淺談六、七年級數學教學的銜接

七年級數學是七年級數學的基礎，要整體提高教學質量，必須從七年級抓起。然而眼前六。七年級數學教學存在著一種嚴重脫節現象，一部分學生進入七年級后成績明顯下降。搞好六、七年級數學教學的銜接。使六、七年級的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都街接自如，是擺在我們七年級教師面前的一個重要任務。因此，作為七年級數學教師應當把六年級與七年級數學內容，作一個系統的分析和研究。搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的敞矢，提高教學質量。解決教學內容中銜接上的障礙，從以下幾個方面考慮。

一、興趣上的銜接與培養

學生在六年級所學知識的方法在頭腦中已形成了某種思維定式。而對七年級新生來說伊始具有新鮮感。在心理上普遍存在著一種上進的愿望，教師應抓住這個契機，培養學生的興趣，激發學生的學習熱情。

數的概念的擴張。學生在六年級只學了一些有理數，而七年級引入負數后。數的概念擴充為全體有理數。由于負數的引入出現了絕對值等概念。數的運算出現了符號法則，成為學生學習的又一難點。如何讓學生很自然地把有理數的運算與非負有理數的運算統一起來，是教師在教學中必須著力解決的。

學法的變化，在六年級，教師講得細，類型歸納全，練得熱，學生習慣以教師為中心，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到了七年級，由于內容多且抽象。教師不可能在一節課四十五分鐘內講得全講得細，只能選擇講一些具有典型性的題目。以落實“三基”培養能力。這樣使剛入學的七年級新生往往繼續用六年級的學習方法，致使困難重重，厭學情緒油然而生。

以上幾個方面，都是學生學習中感到困難的地方。使學生對接受新知識、新方法的障礙。這是導致學生學習困難的第一大原因。

教師在開學的第一堂課，上好緒言課，結合學生所熟知的生動事例，讓學生知道什么是數學的特點、數學的應用及如何學好數學，同時把緒言課的精神貫穿到平時的教學中去，強化學生被激發起來的學習熱情。由于六年級學生的實際狀況與七年級學生學習要求之間有差異。當學生由六年級進人七年級之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過渡的開始，在他們的心里普遍存在著要在一個新的起點上努力前進的愿望。然而，他們畢竟還是兒童，自控力差，需要鼓勵，需要引導。

二、能力上的銜接與訓練

七年級學生的思維正處于以具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主的過渡階段，應著重培養和提高學生抽象的邏輯思維能力。

在學習能力方面，他們的記憶力較強，但理解力較差。習慣于具體思維而不習慣于抽象思維，不善于獨立思考。對老師有依賴心理，解題常要給個樣子，或干脆就直接等老師的答案。

在學習方法方面，由于六年級學生的注意力難于長時間集中，六年級算術課里新課分量少，讓學生動口動手，鞏固練習的時間較多，學生的主要精力用于記憶運算法則與提高運算能力，但忽視運用概念、性質來指導運算，學生只滿足于做對答案，而不苛求于解題過程的合理性與邏輯性。

總之，六、七年級數學教學的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數學教師更進一步地去探討和研究。