新課程下計算教學的幾點思考

《數學課程標準》指出：“……掌握數的基本運算，應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；能熟練地口算20以內的加減法，會口算百以內的加減法，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練、避免繁雜運算……要引導學生借助計算器進行計算和探究數學問題。”這和傳統的教學目標有了很大的變動，需要我們一線老師及時調整教學理念，在教學中把握好各教學目標之間的關系。在新課程的背景下。如何進行有效的計算教學呢?我借此談談自己的一些看法。

一、利用估算，讓學生做到心中有數

估算在日常生活、生產勞動和科學實驗中有著較為廣泛的應用，估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱。直接關系到計算力的強弱，甚至影響到他的數學能力。如在教學“克與千克”時，不少學生不能正確地估出一些常見的動物的質量。以至于鬧出3克的鵝，計算52×3=36，發芽率超過100％……的笑話。這些笑話與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤。在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以。在計算教學的過程當中教師首先要結合實際，有意識地進行估算教學，精心設計估算練習，讓學生掌握估算方法，培養估算能力。其次，估算對學生提高計算正確率也起著重要作用。(在計算之前，通過估算，能推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；在計算之后，可以把估算作為檢驗的手段，對結果進行估算。)只有重視和利用了估算，才能使學生對計算做到心中有數。才能保證計算的正確率。

二、經常口算。讓學生樂于計算

口算又叫心算，是指不借助計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法。它具有快、準、便的特點。口算是筆算的基礎。筆算能力是在口算能力的基礎上發展起來的，能熟練地口算，特別是基本口算，對筆算具有重要的作用。但由于口算的簡單往往容易被教師所忽略我認為，口算要作為一項基本的練習，經常、甚至天天出現在數學課堂中。而在進行口算教學時教師要注意聯系學生的生活實際，針對學生的特點采用視算、聽算等方法，借助口算卡片、口算轉盤等工具，運用競賽和游戲的形式，激發學生的計算興趣，讓學生“樂于計算”。

三、重視思維。讓學生掌握更優算法

算法多樣化是課程改革的創新之舉。它改變了傳統計算教學中算法單一的局面，是現今計算教學中最顯著的特征之一。但如果在計算教學中過分地強調計算方法的多樣化。教師沒有進行很好的引導，算法雖然多了。卻沒有適時優化。在計算時只要求學生用自己喜歡的方法計算，有的學生甚至沒有掌握好計算方法。而研究出的一些方法多數學生根本不用。課堂上由于過分的追求了計算方法。而減少了必要的練習，導致學生計算能力不如以前嫻熟。我認為算法多樣化固然重要，但更應注意算法的更優化，教學時要鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學。生提供交流各自想法的機會，教師要適時幫助學生分析比較。讓學生逐步領悟，自我體驗，自我選擇，掌握最優的算法，并對此進行訓練，讓學生的思維得到發展，形成計算的能力。

四、多種練習，讓學生熟練計算

數學計算教學中還有一個重要組成部分就是練習。這是學生對所學知識的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，也是檢查學生掌握新知識，讓學生及時了解自己練習的情況，及時發現錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果的過程。

傳統的計算教學只追求量而不考慮變式，學生在枯燥的練習中熟練了計算技能。而在課改中由于害怕背上“題海戰”的帽子，不少教師重探究輕練習，這樣勢必造成學生計算的不扎實。我認為學生計算能力的形成需要練習。但要考慮到學生個體的不同而設計形式豐富的練習。授課之后，教師應緊緊圍繞教學目標，根據學生的年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生在感興趣的前提下，嘗試算法的運用。通過多種形式的練習比較，從中發現錯誤，教師再及時加以指導，矯正補缺，讓學生在不斷的練習中，提高學生計算正確率和計算速度。

五、培養好習慣。讓學生受益終身

要提高學生的計算能力，必須重視學生良好計算習慣的培養。這里的好習慣是指認真抄題、仔細審題、細心計算、規范書寫、做后驗算的習慣。其中審題是計算正確迅速的前提，它是指審數字和符號，觀察他們之間有什么特點和聯系，審清運算順序，弄明白先算什么。再算什么，再次要審清計算方法，找到合理而又簡便的計算方法。然后進行計算。最后的驗算是學生正確計算的保證。對于計算中的錯誤教師不要用“粗心”一帶而過。要時刻提醒幫助學生養成嚴格、認真的學習態度和不提困難的精神。只有讓學生養成了這些良好的習慣，才能使學生的計算能力得到提高，讓學生受益終身。