情境教學在中職數學課堂的開展

[摘要]情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引導學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能褥到發展的方法。本文對情境教學法在中職數學教學中的應用進行了探討。

[關鍵詞]中職；數學；情境

一、中職學生數學學習特點

1 大多數中職學生有較好的品行和端正的學習態度。但因基礎太差，以至于學習困難。雖然平時的聽課、學習顯得比較認真，卻無法適應中等職業教育階段的教學。對所學內容難以理解和掌握。以至于學習效果不好。

2 相當一部分學生出現了“學習倦怠”現象、缺乏自覺刻苦學習和主動學習的精神，課前不預習，課內不做筆記或者根本不聽課，對學習表現出滿不在乎的態度。

3 少部分學生品質不良、自律意識差。有個別的學生，長期受到來自于家庭、社會環境中的某些不良影響，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級的日常規范相違背。這樣的學生所占比例不少，甚至呈上升趨勢。

經過實踐證明。數學中情境生成教學對培養學生的學習興趣、端正學生的學習態度、改善學生的學習方法、提高學生的學習成績有很太的益處。因此，中職校學生的現狀急需情境教學。

二、中職數學問題情境創設應遵循的原則

1 針對性原則(目標明確，補漏、糾偏)。“問題”創設必須針對中職學生已有的知識、心理發展水平和學習材料韻難易程度來創設。這不僅表現在對課堂提問的創設。而且產生于學生階段學習中存在的問題。即針對問題有明確意向地去進行“問題”創設。

2 啟發性原則。數學問題的創設更應有助于滿足中職學生的需要。學生能夠思考問題，教師不暗示，“問題”創設的啟發性就是針對學生的這種心理需要。以問促思，以問促問。促進學生不斷地再思再問。

3 層次性原則。圍繞某個總“問題”的解決。而創設一些子“問題”鋪墊，來降低思維難度。另外，教師創設問題要坡度適中。排列有序、循序漸進。形成有層次結構的開放性系統，并不斷地與外界教學環境保特信息量的不斷增加。

4 導向性原則。強化雙基，夯實基礎是教學工作的基本原則。“問題”取源于雙基，通過解決問題又強化了雙基。“問題”圍繞重點。通過解決問題又突出了重點。讓學生在不斷提出問題、解決問題的流程中扎實雙基。并認識夯實雙基的重要性。

5 趣味性原則(聯系實際，貼近生活)。學生是課堂的主體，“興趣是最好的老師”。充分調動、激勵學生學習的求知欲和積極性是每個教育工作者不斷為之奮斗的宗旨。顯然“問題”的創設也離不開這個宗旨，聯系實際，貼近生活就能讓“問題”的剖設走近學生。使學生對“問題”產生極太的興趣，這就為分析問題、解決問題提供了基礎、動力和保證。

三、中職數學教學情境創設的實踐

1 在現實生活中創設情境

數學知識來源于生活，生活中充滿了數學問題，傳統的填鴨式的教學，將數學與現實生活割裂開來，學生只能從枯燥的定理、公式中去學習數學知識。因為學習積極性不高，尤其是中職學生，遇到一點困難。就不愿意思考。馬上放棄。因此教師應該從現實生活中御設情境。例如講立體圖形時，可以運用大量著名建筑的圖片：美國白宮、凱旋門、天壇、東方明珠等，讓學生感受到幾何體的美。并激發他們進一步學習幾何的欲望。在這樣的氛圍里，學生的思想不受束縛，往往能得到很多意想不到的收獲。學生憑著自己的經歷和經驗，對貼近生活的數學知識具有一定的直觀認識和感性認識，教師利用此適當引導，就很容易使學生理解抽象的數學知識，讓學生學得輕松、愉快。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且能促進學生去求索和創新。

2 用多媒體技術創設情境

目前大部分中職院校都已實現多媒體教學。然而好多教師對多媒體的具體價值不甚清楚，只是機械地羅列課本知識到多媒體課件上。事實上，用多媒體輔助教學。能創設逼真的教學情境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。充分調動學生的積極性：應用多媒體輔助數學教學。運用圖、文、聲、像、景并茂的特點。通過形象生動的硒面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。這種情境遠比傳統教學更富啟發性，能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動。引導學生自己發現和探索，使學生的學習變得輕松、愉快。激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了照好的環境

3 在問題中創設情境

“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。利用多媒體可以充分展現對問題的加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨煉了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。例如，講授二次函數時，有的老師將籃球明星i分投欄圖片投影引入課堂。以這種“運動場上的拋物線”來引起學生探究的興趣，然后精心創設問題情境。引發學生活動動機，既復習了二次函數知識，也使學生能逐漸建立把實際現象描象成數學問題的概念和掌握初步的方法。體現“數學來源于生活，應用于生話”。進而使學生獲得對數學理解的同時在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展，以達到培養學生能力的目的。

總之，中職學生在認知能力、智慧水平、知識層面都相對低下，面對這些學生，如何實施素質教育，使之成為合格的職校畢業生。最終把這些學生培養成為對社會有用的技術人才，是每位職校教師尤其是數學教師亟待解決的問題。