數學課堂教學與實施素質教育

素質教育的起點是學生，落腳點還是學生，堅持以學生發展為本改進數學課堂教學，激發學生學習興趣，變被動為主動，是實施素質教育課堂教學的關鍵。怎樣才能在課堂上激起學生們學習數學的興趣，使全體學生主動發展呢?

一、因材施教。使學生主動地學

課堂教學要適應學生的個體差異，放手學生主動參與。一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需要和動力發展上也不一致。如課本讓學生看，概念讓學生記，思路讓學生找。結論讓學生得，錯誤讓學生析。課堂上，教師要扮演一個善于穿針引線的引導者，而不是口若懸河的講演者。要盡量體現學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。并有利于快者快學，慢者慢學，各得其所，教師應及時了解備層次學生對所學內容的認知情況和疑難問題。之后才能做到有的放矢，以學論教，教為學服務。

教師要特別關心差生，認真給予必要的提示鋪墊，誘導他們細心剖析疑難問題；推動他們由易到難。順勢而上，不斷嘗到成功與進步的喜悅，克服其自卑意識。樹立不畏強手、頑強拼搏的斗志，變被動學習為主動學習，即變要我學為我要學。

二、激發興趣，使學生樂學

教師要依據教材內容，創設引人入勝的生活情境。從學生非常熟悉的生活情境導入，既激發學生的學習興趣，又有利于使學生體會到數學來源于生活并服務于生活。如教學“圓的性質”時，教師一上課就問：“我們的自行車車輪為什么是圓的，換成方的行不行?”同學們回答：“不行。”“為什么?”“方的不易滾動。”“那橢圓的行嗎?”……“為什么圓的行呢?”這樣的設問畫龍點睛，學生腦海里自然呈現出圓的基本特征，以較高的熱情投入到新的學習中。不管什么學科，只要教師把學生的興趣調動起來，學生就學得輕松，大家都知道，“興趣是最好的老師”，當學生對所學的知識產生興趣時，學習起來就更有勁，效率更高，效果更好。

三、循循善誘。使學生會學

愛因斯坦指出：“知識是死的，而學校要為活人服務。”素質教師要求數學社會化，把純粹的數學知識融入現代科學實驗和豐富多彩的美好生活，啟迪學生心智，逐步鍛煉獨立獵取知識的能力。最終形成創新能力。

在課堂教學中。引入數學實驗。培養學生樂于探索的精神。例如，講解“三角形三邊關系”時，教師提出問題：“三根術棒能不能組成一個三角形?”大多數學生回答是肯定的，這時。教師拿出三根木棒進行演示。當學生看到居然不能組成三角形時，感到奇怪，而教師把最長的木棒適當截去一段時，就可以與另外兩根木棒組成三角形。然后教師啟發學生自己動手實驗，探索三角形三邊長存在怎樣的關系。這樣的實驗，這樣的思維，有利于引導學生深入思考。培養學生的直覺思維能力。變死學硬記為活學活用。

在教學中，借助多媒體教學，為學生的思維“鋪路搭橋”。引導學生透過抽象教材，看到豐富多彩的現實世界。通過多媒體授課。使學生知道現代信息技術在教學中的應用，從而節約學生畫圖的時間，使學生對現代信息技術有著夢想和追求。

四、培養學生在課堂上會積極進行自我反思

現代教學理論不僅強調教師在教學過程中要進行反思，而且強調學生在學習過程中也要反恩。孔子曰：“學而不思則罔。”人只有在反思中才能不斷地發展與進步。新課程理論倡導把課堂還給學生，讓每名學生都成為學習的主人。關鍵就是讓學生學會學習，學會思考，尤其是學會反思。那么，課堂上教師如何引導學生進行反思呢?

例如：一位教師在上七年級數學《課題學習：鑲嵌》一課時，首先讓學生用正三角形、正方形、正六邊形進行鑲嵌，學生們發現單獨的正五邊形，圍繞一點不能鑲嵌，而其他幾種圖形單獨能鑲嵌。設置了這樣一個問題，讓同學們進行自我反思：正多邊形鑲嵌的條件是什么?許多同學都紛紛發言，圍繞一點拼在一起的幾個多邊形在同一個頂點處的各個角的和等于360度。通過同學們的發言，能夠發現他們在進行積極的反思，并且教師再提出一個問題：正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形，等等，它們不同的圖形能否鑲嵌。此時，學生們學習的興趣，思考問題的積極性很高。有的同學回答“正三角形與正六邊形能夠鑲嵌”，等等。這樣。提高學生發散思維能力，鼓勵學生大膽反思，從不同的角度對問題進行分析、比較，開闊學生的思維廣度，鼓勵學生說自己想說的話，全面考慮問題，讓更多的學生投入到活躍的學習活動中來，讓每名學生在不斷反思中得到充分發展。

五、培養學生提出問題，發展學生創新思維

培養學生提問題不是一朝一夕的事，不是通過幾節課的強化訓練就能完成的。應是長期課堂教學致力追求的目標，需要民主，寬松開放的課堂氛圍。具體做法還有待于廣大教師在實踐中進行大膽的嘗試和探索。

好問是人類的天性，能主動積極提問的學生較少。因此教師在課堂教學時，應考慮如何創設問題情境，吸引學生的興趣，給予學生提問的機會，開發他們的思維能力。如我國古典數學名題“雞兔同籠”，教師提出問題，學生紛紛提問，有的用小學算術方法，有的用一元一次方程求解。有的用二元一次方程求解，從而激發了學生們的思維能力，但是教師必須給予學生最恰當的方法。

六、挖掘數學思想，使學生把握數學的真諦

真正有實際意義的數學教學并非是要求學生死記硬背一大堆知識，去應付考試，而主要應是能掌握一些思維方法和一些基本觀念，這也是數學教學的一項關鍵任務。主要包括簡單化思想、數形結合思想、分類與統一思想。以及抽象思維模型法、分析綜合法，等等。指導學生依托這些數學思想和方法，構建概括性高、通用性強、具有統攝作用的知識框架，進而促進學生對知識的理解。并為靈活運用知識和以后的學習奠定基礎，甚至讓學生在數學王國里徜徉而流連忘返。

總之，課堂上教師要通過精心設計與藝術指導。激發學生的主體意識，培養優秀的主體素質，引導學生成長為競爭型、開放型的人才。