數學課堂應“生活化”

為什么產生數學?生活“需要”；為什么開設數學課，生活“有用”，即學習就是為了應用。《新課程標準》指出：數學是人類生活的工具；數學是人類用于交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種文化。傳統的數學課堂教學過于強調“學——知識”，而缺乏“習——應用”的過程，使教師成為“傳送帶”，學生成為“復印機”，課堂失去了生機與活力。這里強調的是培養“應用”數學的意識。“應用”數學的能力，使數學思想融入其思想發展過程。為做到這一點，我認為必須打破傳統教學的常規模式，變革傳統的課堂教學，創造機會讓學生“用”數學，培養學生“用”數學的能力。如何變革呢?我對此做了些嘗試，以供參考。

一、轉化思想，變革課堂教學內窖——培養“用”數學的意識

華裔諾貝爾物理學獎得主崔琦先生說：“喜歡和好奇心比什么都重要。”只有產生好奇，才會有探究的欲望；只有真正喜歡，才能產生終生學習的愿望和動力。而如何使學生喜歡和渴望，我認為，必須以學生發展為本，把個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源，把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，才能使學生樂于學習，真正學“有用的數學”。身居一線。我一直進行這方面的探索。

1 深挖教材，創設情境，激發求知欲

深挖教材，從引入到解決都盡可能地去挖掘所學與實際的聯系。創設適宜情境激發學生興趣。如教授“圓”的概念時，教師可由“車輪是什么形狀的?”設問引入；講“黃金分割點”前。可這樣引人：現在的女孩子經常穿高跟鞋來使身材變得優美，那你們知道自己穿多高的高跟鞋合適嗎?這樣設問極大地提高了學生的積極性。實踐表明：只有在適宜的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發現并提出有價值的數學問題。

2。增加生活經驗題。激發學習興趣

教育學和心理學的研究表明：只有當學習材料與學生已有知識和生活經驗相聯系時，學生才會有興趣。因此，教學需從學生所熟悉的現實情境和已有知識經驗出發。使其能夠積極地參與其中并體會到數學就在身邊。從而對數學產生親切感，產生學習數學的源動力，如學了“列方程解應用題”的一般方法后，創設商場營業柜臺。讓兩名同學分別扮演營業員阿姨和小朋友。對話如下：

小朋友：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶。(遞上10元錢)

營業員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是用不了的，但要再買一襲牛奶就不夠了!今天是兒童節，我給你買的餅干打9折，兩樣東西請拿好!還有找你的8角錢。(注：一盒餅干的標價是整數元。)

這樣通過人物對話來提供信息，使題目具有一定趣味性和時代性，充分體現了人文關懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發學生的學習興趣和探究欲望。

二、轉化思想，變革課堂教學形式——培養“用”數學的能力

數學教育家H.FreudenthaI所言：“數學是現實的。學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”真正吸引學生的應是多姿多彩的現實生活。我認為課堂教學不能局限于課堂上的45分鐘，數學課堂應“生活化”。可包含課前發現，課上探討，課后驗證。條件允許時，數學課堂應走出教室，通過在生活中尋找，發現，然后進行歸納，總結，再把它轉化為數學問題去解決，從而完成由感性到理性的升華，使學生的“應用”能力有質的飛躍。如何使數學課堂“生活化”呢?我認為有以下兩種方法：

1 深入生活尋找。發現數學

如教學七年級上冊“平行”這節課時。可課前先布置學生觀察操場邊的電線。直線跑道上的跑道線。器械區的雙杠……要求學生用圖畫下來，接著討論它們有什么共同點?然后再問：”你們想知道什么是平行嗎?”接著教師引導學生歸納“平行”的定義：“在同一個平面內。不相交的兩條直線叫做平行線。”歸納了平行的定義后。教師再讓學生思考日常生活中還有沒有平行的例子，如火車的兩根鐵軌；滑雪運動時，兩根雪橇要保持平行；商場自動扶梯的兩根扶手；超市商品包裝上的條碼是黑白相間的平行線……學生回答后，媒體展示資料，這樣學生在愉快輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發了學生的興趣。

2 深入生活驗證。體會數學

數學源于生活，又服務于生活。只有親身驗證。才能提高應用能為。如課余用“三角形全等測距”來測量池塘寬度；用“相似三角形性質”測量旗桿、樹木等物體的高度：用“長方體表面積計算”來計算粉刷房屋需買涂料量：用“圓柱的側面積計算”來計算煤爐的煙囪鐵皮用量等。學生親歷了實踐，在實踐中體會到了成功的樂趣，避免了“紙上談兵”，使其從內心深處真正喜愛數學，這不正是我們教學的初衷嗎?

陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教學中我們要注重生活。重視學生直接經驗，把教學歸璞于實踐，歸璞于生活，也只有這樣。才能有效地激發學生學習數學的積極性，并促使其將所學知識內化。進而提高他們運用數學知識、思想解決實際問題的能力。真正達到“學以致用”。