高中數學教學中對學生自我效能感培養管見

[摘要l今天的高中學生在未來數學領域中的造詣如何，很大程度上取決于他們自我效能感的高低，在高中數學教學中培養學生的自我效能感，不僅有助于學生掌握數學知識。提升數學應用能力。而且有助于學生自我潛能的開發和心理的健康成長，有效實現情感態度價值觀目標，

[關鍵詞]普通高中；學生；數學教學；自我效能感；培養

情感態度價值觀目標是高中數學課程(后面簡稱“數學課程”)三維教學目標中有別于知識目標、能力目標的一個重要目標，屬于非智力因素培養范疇，這一目標在高中數學新課程標準中予以提出，足見數學教師在教學過程中不僅肩負著培養和開發學生智力的責任，而且承擔著培養學生非智力因素的重任，學生非智力因素內容寬泛，自我效能感就是其中的一種個重要組成部分，它不僅影響學生的數學成績及其在數學領域的長足發展力，而且影響著學生心理的健康成長，無疑，在高中數學教學(后面簡稱“數學教學”)中加強對學生非智力困索的培養，就離不開對學生自我效能感的培養。這是高中數學教學工作的一項重要任務，

一、學生自我效能感解讀

自我效能感這一概念。最早是由美國社會心理學家班杜拉在1977年提出的，當時班杜拉為其下的定義是“人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念”，即個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。是個體在組織執行行動、達到目標的過程中，對自己能力的判斷和信念，是一個人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，學生的自我效能感高，在數學學習過程中自信心就足，就能主動接受數學問題的挑戰，生發無盡的數學學習力；相反，如果學生的自我效能感低，在數學學習過程中自信心就將被削弱，產生畏難情緒，逃避數學學習，對外界給予的幫助就可能進行無條件的自我“封鎖”，那時即便是高水平的教師對之也無濟于事，所以，在數學教學中加強對學生進行自我效能感的培養意義重大，

二、數學教學中培養學生自我效能感的舉措

1 轉變數學教學觀念。切實減輕學生課業負擔

時下。有部分數學教師堅守這樣的信條：只要工夫深，鐵棒變成針，只要反復練，就能巧生精，于是，在數學教學過程中就不求實際地加重學生的課業負擔：增加教學容量、擠占活動課或其他非升學考試課程的時間：以盡可能多地布置課外作業來操控學生的課外時間或節假日時間……試圖讓學生高速“運轉”反復機械訓練來提前完成教學任務，以期將三年的教學任務兩年或兩年半就完成，這樣的教師出發點是好的。但是產生的實際效果常常事與愿違，為什么會這樣呢?因為教學容量的增加帶來學生學習容量的增加。作業難度的任意拔高帶來學生的望塵莫及，休息時間的擠占帶來學生的疲勞作戰，不僅不能產生預期效果，反而會讓學生經受到因學習任務的不能完成所帶來的沮喪與焦慮。致使其自我效能感受到挫傷，久而久之。學生就討厭數學。覺得自己不是學數學的材料，沒有能力學好數學，所以。在數學教學過程中，要用切合學生身心特點和數學學科特征的科學教學觀念取代有違教育規律的傳統教學觀念。切切實實減輕學生過重的課業負擔：把握好教學內容的難易程度。讓大多數學生踮著腳跟都能夠吃到“桃子”。在最近發展區內促進其不斷前進；嚴格執行數學課程標準。科學安排數學教學進程。把握好數學課堂教學內容密度。給學生回味、“反芻”、消化的機會，以免“學哽堵”；精心設計課外作業。在其數量與難度方面盡可能“因人而異”，真正起到作業的功效。

2 革新數學教學方法。努力尋求使學生體驗成功的機會

班杜拉研究發現，個體親身經歷的成敗對自我效能感的影響最大，由此，數學教學中培養學生的自我效能感最為關鍵的就是要設法為學生創造成功體驗的機會，讓學生學習數學的過程成為體驗成功的過程，要達到這樣的功效，數學教師必須徹底革新數學教學方法，有必要在以下方面加強變革：一是建立健全數學教師目標體系。在對教材、學生深入研究的基礎上明確每章每節以至全書中學生應該掌握哪些知識點及其掌握這些知識點應該達到怎樣的程度：明確應該培養學生哪些方面的數學能力以及掌握這些能力應該達到什么樣的程度：明確應該培養學生怎樣的情感態度以及塑立怎樣的價值觀；實現相應維目標在教學各環節中要采取怎樣的實現路徑，等等，二是在數學教學中要多結合學生的生活實際，學生對生活中的數學知識有一種親近感。它們能激發學生的興趣和好奇心；學生運用數學知識經過努力解決了生活中的數學問題會有成就感，其自我效能感較以往更強，比如出租車里程與計費金額間的數學關系問題是許多學生在生活中都會經常涉及的問題。許多時候由于對不同地區的計費標準和計費方法不了解。常常懷疑自己付費金額有瑕疵，每當引導學生解決了生活中的類似數學問題時，學生自覺學習數學的信心會更足。更能看清自己的能力和閃光點，三是力避填鴨式教學，多給學生參與展示的機會，每個人都有展示自己才能的欲望，充分滿足學生的這種需要，也有助于提高學生的自我效能感，課堂上教師應力求少講精講。盡量給不同基礎層級的學生以參與展示的機會，讓他們在參與的過程中表現欲得到滿足。進而提升其自我效能感，比如。在數學教學過程中。鼓勵學生自制學具和巧用生活中的一些材料進行數學探究，能為絕大多數學生提供參與展示的機會，尤其是對數學成績“不太好”的學生來講是一種好機會，因為這部分學生常常有“好動”的特性。動手能力強。擅長形象思維。

3 完善數學教師角色身份，爭做學生的良師益友

寬松和諧的教學環境有利于學生自我效能感的形成與提高。相反。專制而壓抑的教學環境將阻礙學生自我效能感的形成與提高，很顯然，教學環境是影響學生自我效能感形成與提高的重要方面。它由人的因素和物的因素兩大方面組成。而教學環境中最具活力的因素就是師生關系這一人的因素，因此。數學教學中促進學生自我效能感的形成與提高。還必須努力營造一種和諧、民主、融洽的師生關系，良好師生關系的營造，需要數學教師不斷轉換角色身份，數學教師既是數學知識的傳播者，更是呵護學生健康成長的愛心使者，對“好生”固然應該給予愛心。對所謂的“差生”也仍就需要給予愛心。不斷給他們播撒愛的陽光：每當看到他們在數學學習過程中取得了進步。即便是一丁點兒的進步，都要即時給予鼓勵；每當他們在學習上有了閃失或出了差錯，沒有達到預期的目標。我們也要投以信任的目光，相信他們會進步，會成功。這樣學生才不會沉溺于失敗與悲觀之中。才能更好地在教師的引導與鼓勵下找出問題所在。為下次不再重蹈覆轍奠定扎實的基礎，良好師生關系的形成。更需要數學教師成為學生的心理輔導醫生，成為學生的共情者。“無條件”地與學生同甘共醬，成為學生傾訴內心煩惱和苦痛的人。并幫助學生撥開心理迷霧，破解心理癥結，促進其心理健康地成長，良好師生關系的形成也需要數學教師成為學生內在潛能的開發者。不斷引導學生并開發自我潛能。用發展的眼光來看待“貌不驚人”的學生，察覺自身優勢，相信自己的學生中一定會有像“笛卡兒”、“華羅庚”、“陳景潤”一樣的人，只有這樣，學生才能走近教師，師生之間才能心心相印，教師在學生眼里才不是拒人于千里之外的“權威者”和獨霸話語權的“傳聲筒”，而是平等中的首席和朋友之王，否則，民主、和諧、融洽的師生關系不可能形成。教師不可能真正成為學生學習的榜樣，班級學生閫的“人氣”也不可能和順，榜樣的替代經驗在學生自我效能感形成與提高中的功效也就不可能實現。