對運用多媒體輔助數學課堂教學的幾點心得體會等

多媒體教學網絡是集計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法于一體的一種輔助教學手段。教師根據學生的認知規律和心理特征，利用先進的多媒體網絡教學，才能激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

1 用多種媒體來創設情景。誘發學生的求知欲

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。如在講授“分數的基本性質”一課時，利用多媒體網絡來展示這樣一個小故事：一天。猴王做了三張大小一樣的餅，要分給三個小猴子吃。它先把第一張餅平均切成四塊，分給小猴甲一塊。小猴乙見了說：“太少了，太少了，我要兩塊。”于是猴王就把第二張餅平均分成了八塊，分給小猴乙兩塊。小猴乙高興得手舞足蹈。小猴丙更貪心，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”無奈猴王只好把第三張餅平均切成十二塊，分給小猴丙三塊，于是小猴丙也心滿意足了。看完這個故事，教師問：“同學們，它們所分的餅一樣多嗎?猴王是用什么辦法既滿足了小猴子的要求，又將餅分得公平臺理呢?”這樣在講授新知識之前。通過有趣的故事畫面創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成了強烈的懸念，學生疑中生趣，從而積極主動地開始了新知識的學習。

2 計算機輔助教學，提高學生動手操作的能力

現代要求要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0，1，2，3，4，5，6，7，8，9這幾個可以在屏幕上隨意移動的數，然后，我報出一個數讓學生利用鼠標移動這些數。使它們組成老師剛才報的數。以前上課總是老師在操縱電腦。這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。

3 利用多媒體能培養學生的發散思維和創造性思維

在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意。并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。如在教學“已知一個數的幾倍是多少求這個數”的應用題時。課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面。創設一個小青蛙迷路找家的情境。每只青蛙身上都有一道題目。每張荷葉上都有一道算式。青蛙身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答。哪張荷葉就是青蛙的家。讓學生先同位互相討論。再提名學生操作鼠標幫青蛙找家。這里利用人機交互技術。設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再我一遍，青蛙返回原來的位置如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢。根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。由于問題的結果是開放的。因此我把可能出現的答案均設計成了交互形式，根據學生的回答靈活地作出響應，從而有效地培養了學生的發散思維和創造性思維，促進他們積極主動的發展。

4 剩用多媒體以利于學生形成豐富的表象

理解后的愉悅是認知活動完成后產生的精神享受。這種通過努力獲得成功后表現出來的情感是學生學習情感的高級形式。

總之，利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。本人認為只要運用得當，多媒體教學是目前較為理想的輔助教學手段。

發揮多媒體的作用，激發學生的數學求知欲

高龍華

多媒體技術即能看得見，又能聽得見。還能用手操作。因此。采用多媒體教學已經成為教師的重要教學手段。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上。而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習。如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。數學課中運用多媒體有如下優勢：

1 巧運用多媒體，激起學生的求知欲

利用多媒體教學網絡來營造生動、有趣的問題情境以導入新課，造成了學生強烈的懸念。能收到意想不到的效果。如教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，老師可制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片讓學生觀察，并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入。不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣，由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律。收到了事半功倍的教學效果。

2 運用多媒體輔助教學，幫助學生突破難點

如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點，由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙。學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地(指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地)，接著顯示兩人同時從兩地對面走來(強調同時相向而行)，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示。一直走到兩人碰到一起(強調相遇)。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義。幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

3 利用多媒體教學，幫助學生發敬思維

如果說引人入勝的導課藝術產生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙和結課藝術則能達到“課雖終，意未盡”的境界。一堂課的最后幾分鐘正是學生大腦疲勞，注意力最易分散的時候，這時，如果老師善于利用多媒體網絡來組織教學，就能較好地調動學生學習的積極性。使學生的思維重新進入活躍狀態。

運用多媒體進行教學。可在激發學生學習興趣、增強求知欲望等方面發揮優勢，改進課堂教學，獲得事半功倍的效果。但是，也不是說每節課都要使用多媒體，我們應根據課程特點、教材內容、教學對象有選擇性地加以使用，切實發揮現代化教育技術在課堂教學中的作用。