淺談小學數學探究性教學

《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。并要求在教學中認真實施，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示：學生能獨立操作的教師不要代替，應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式。自主地去探究，去發現有關數學知識，因此教師不僅要強調學生的積極參與，同時也要強調自身的引導作用，其教師的引導主要表現在以下方面：

1 根據學生年齡特征，教師要制定切實可行的探究目標

所謂探究性學習是指以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習，因此教師應針對學生的學習情況、興趣愛好，哪些內容讓學生自主探索活動教師不能盲目隨意而為，如教學生學習“概念”知識時就沒有必要讓學生過多去猜想、討論，這樣不僅浪費時間，而且毫無意義，探究內容的確定主要是靠教師對學生的了解，了解他們的認識措施、行為動機以及他們是怎樣學習的，所選材料必須要能引起學生的興趣，以便學生運用多種渠道進行探究活動，從而揭示有關現象，解決生活中的數學問題。

2 營造寬松氛圍，教給學生表達與交流的方法

在新標準下的課堂中，教師要變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍。留足敢想、敢說的空間。給學生創造表達與交流的物質基礎，我們在課堂教學中，要注意教給學生進行表達與交流的方法，如發言人如何發言，如何仔細傾聽別人的發言，如何評價別人的意見，不同的意見如何質疑、辯論，小組長如何組織組員圍繞問題進行討論，如何集中意見向全班匯報等，通過這些訓練，學生由交流時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到引出具體討論大的話題。

3 在實踐運用中探究拓展

探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成能力，發展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁，在實際教學中，注重設計與生活緊密相連的習題，讓學生在解決實際問題中運用知識。提高學生解決實際問題的能為，增強學生的數學意識，因此，教學中教師要關注學生直接經驗的體驗，把教學過程設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在具體的操作情境中。談出感受、談出方法、談出數學思想，進而理解知識，掌握知識，如在教學“人民幣的認識”時，根據低年級學生年齡小。生活經驗少，對新鮮事物很敏感，容易產生好奇心等特點，課前創設問題情景。用激勵性的語言把學生引進“小小商店”的探究活動中，讓學生在“小小商店”中自由自在地買東西、賣東西，讓他們通過一系列的科學探究活動去發現科學結論，而不是教師將現成的結論直接告訴學生，學生通過自己的實踐操作活動和搜集劉的第一手資料了解人民幣，認識人民幣與人們生活的密切關系。

總之，在教學中，根據學生年齡特征，要制定切實可行的探究目標，營造寬松氛圍，教給學生表達與交流的方法，要盡量給學生多一些探究的機會，多一點思考的時間，多一份活動的空間。多一些成功的喜悅，讓學生自己去發現，讓學生自己去探究，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

小學數學運用多媒體教學的優勢

張 齊

應用電教手段進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源，能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果。優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用，下面就自己的教學實踐談幾點體會。

1 在新授課中運用多媒體。能激起學生積極探究知泌的欲望

在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理，如在教時間單位年、月、日時。問一名同學：“你今年幾歲了?…同學們說說。他過了幾個生日?”接著放小明過生日的大屏幕，問：“小明今年12歲了，這是他在過第三個生日，你們知道這是為什么嗎?”“不知道，”“不知道沒關系，等你們學了今天的知識你們就會明白的，”接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態，提高了課堂教學的效果，在傳授新知識時，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識，拓展了學生的思維。同時培養了他們的能力。

2 利用多媒體調動學生學習興趣，使學生主動學習

例如，在教學第六冊《年、月、日》時，我們利用多媒體設計屏幕上出現色彩的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是—，月，地球繞地軸自轉一周是一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，生動的畫面把學生帶入奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，了解年、月、日這些概念是怎樣產生的，它們之間有什么聯系等，通過多媒體的演示，可以抓住學生的好奇心理，使學生處于學習的興奮狀態。

3 利用多媒體創設情景。突破教學重難點

在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了，《圓的面積》一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而化圓為方是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點都簡單了!首先，把圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊。突出彎曲感，強調是近似的平行四邊形，其次，把圓32等分，拼成一個近似的長方形。再閃爍拼成的近似長方形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點，第三，把圓64等分，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長方形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形，通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導。讓學生通過媒體動畫演示拼成的過程，發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形，在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念，這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。