試論初中數學教學效率的提高途徑

[摘要]新課程的本質要求是減輕學生的負擔，提高學生的學習能力，其關鍵則在于提高教學效率。本文結合筆者經驗，提出了幾種提高初中數學教學效率的途徑。

[關鍵詞]初中數學；教學效率；提高

數學教學新課程改革的目的，就是不僅要減輕學生的負擔，更要提高學生的學習能力。也許有人認為這是矛盾的，其實不然，關鍵是能否提高單位時間內的學習內容，通俗地講就是如何提高數學教學的效率。教師作為數學課堂教學的實施者、學生學習的引導者，對學生如何學習、向什么學習起著至關重要的作用。為此教師應通過以下幾種途徑，提高初中數學的教學效率。

一、創設良好的學習情境

新的數學課程強調。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

學生愿學、樂學是學好的前提。我們應激發的是內在動機，要有意識創設有利于學生發展的客觀情境。從而激發學生有情感地主動參與學習。引發學生主動自覺的學習活動。在教學過程中，我們要盡可能讓學生認識數學的來龍去脈，盡可能從數學來自實際又用于實際的情境，或從數學的發展過程，去掉神秘感和恐懼感，看到身邊的數學，認識學習數學的必要性。

新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發展自我為目的周此，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中。教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進。

二、培養學生良好的學習習慣

1 教會學生預習的方法

課前預習是在老師講課前，由學生自己看書的學習。預習時先估計老師將會講多少內容的新課，再對這些內容認真地看一遍(難度大的可能不止一遍)，初步理解新課的基本內容，熟悉課文的內容大意。要邊看書、邊想。想想新的內容哪些是重點?哪些是難點?哪些與舊知識有關?如果這些舊知識忘記了，就要去查看以前學過的舊知識。把它弄懂。如果還有哪些地方不懂，再查看有關的參考書。把尚未弄明白的地方記下來，到上課時昕老師講，并在老師指導下來解決。如果時間允許，最好合上課本。回想一遍，看書上講了哪幾個問題，主要思路是什么，或者把有關的定理、公式試著證明，推導一下，還可以試著做一點課后的練習題。這樣做，不但加深了對新課的理解，還可以檢驗預習的效果。

2 教會學生聽課

要帶著問題上課。在聽課時，還要把自己在預習中找到的重要問題和疑難問題帶到課堂上來，緊跟老師講課的思路，把這些問題逐個解決，具體要做到“五勤”：用耳朵聽老師講課，用眼睛看老師板書，用膪思考老師提出的帶啟發性的問題，用口回答老師的提問或向老師請教不懂的問題，用手記錄老師講課中那些課本中沒有的重點內容。

可以把自己在預習中對新課的認識與老師的解釋作比較，加深對知識的理解；對于老師講的內容有些地方沒聽懂，應當先把這個問題放下，在課本上做上記號，當老師從另一個角度講解或聯系到后一個問題時，可能豁然開朗，或者留待課后向老師、同學請教，直至弄通為止，這樣就不會影響聽老師繼續講課了。

三、重視范例教學。提煉思維方法

例題的教學過程實質上是運用知識的過程，就是將獲得的知識通過試驗和演算以及在實際活動中去應用，以達到舉一反三、觸類旁通、熟練掌握、靈活運用的要求。例題教學做到：一題多用、一題多解、一題多問、一法多解、一題多變，以此來培養學生思維的靈活性、敏捷性和深刻性。范例教學通過選擇具有典型性、啟發性、創造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。

例如，對某些問題要引導學生盡可能運用多種方法。從備條途徑尋求答案，找出最優方法，培養學生的變通性：對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論。讓學生大膽聯系和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培養其橫向思維等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想方法。

四、利用多媒體技術突破難點教學

以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程。從而克服了人類感官的局限性，擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系。引導學生深入思考，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。提高了學生的解題速度和解題正確率。初中數學知識的教學，由于學生的知識水平較低；不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會。例如。教學“立體圖形的展開圖”、“截一個立體圖形”等內容時，運用課件演示，所表現的自觀性深刻性強。可無限分割。可重復展示。以求更好地展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙。會起到事半功倍的效果。