在數學教學中創造條件 培養學生自主學習的能力

現代教學理論認為，學生能不能發展。能不能成才絕不是老師教出來的，而是學生學出來的。“授人以魚，僅供一餐之需；教人以漁，則終生受用無窮”。作為一名教師，只有培養學生主動學習的能力，掌握學習的策略，才能讓學生學得主動，學得輕松，學得有益，課堂教學效果才會提高。老師們要想讓自己的學生學習達到理想的狀態。就必須把他激發到他自己想去學習，而不是你逼迫他去學習。中國現在的學生有90％以上就像沙漠中的駱駝一樣。是被動地、艱難地在學習。被動學習不符合腦力勞動的規律。當然很難取得理想的學習效果。因此，培養學生自立學習的能力，就成了我們每一位教者必須解決的問題。

一、創設情境，激發學生主動學習的趣味

學生本來就有很強的好奇心，趣味十足的情境，可以激發他們“思”和“問”的求知欲，這是培養他們勤思好問習慣的起點，也是調動他們自主學習“神經”的有效手段。

二、實踐操作，調動學生主動學習的積極性

根據小學生好動、好奇的心理等特點，在數學課堂教學中，教師可以組織學生對一些實際問題通過自己演示、操作、測量，使學生通過動手動腦獲得知識。提高操作能力，培養創新精神，還調動了他們自主學習的積極性。

在教學“米、分米、厘米”的認識時，教師可以先摸一摸，從量桌子的長度來讓學生感知長度，再通過已有的生活經驗想辦法量一量，引導學生參與到實際測量中，當學生意識到用不同的方法導致測量的結果不同時，就產生了要學習長度單位的愿望，進而老師引導學生觀察每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，然后用厘米為單位去度量自己熟悉喜歡的物體長度，從而建立了厘米的長度觀念，最后不自覺地回到實踐中加以應用。在整個教學過程中，動手操作讓他們感到親切、有趣。不由自主地去學習，去探索，去運用。

三、掌握策略，增強學生自主學習的內馳力

教學時，我們經常發現有兩種學生，一種是用功學習的，一種是用腦學習的，“用功”學習的學生可以算是“勤奮型”學習者，而“用腦”學習的學生可以算是“策略”型學習者，教師如果只注重學生的“用功”而忽視了策略。其學習結果是可想而知的。如果教師能夠幫助學生將對學習承擔的責任從自己身上轉移到學生身上，讓學生由“學會”轉變到了“會學”自己就不會那么累了。

四、培養習慣。奠定學生自主學習的基礎

終生學習是以提高人的創新精神，促使人學會學習為目的的學習，在這種背景下，教師不可能把浩如煙海的知識全部教給學生，而幫助學生掌握學習方法，培養良好的自主學習習慣，使學生在獲得知識的同時。數學思想得到培養，應用能力得到發展，使其終生受益無窮。

學生的學習習慣是多方面的、多層次的。例如專心聽講的習慣，提前預習的習慣，認真閱讀課本的習慣。動手操作的習慣，合作交流的習慣，自主探究的習慣，認真書寫、善于獨立思考的習慣等等。小學生的習慣具有不穩定性、漸進性，可塑性大，形成需要外部刺激，這就要求教師在長期的教學過程中正確引導，堅待不懈。

培養學生自主學習能力是一個漫長的過程，在學習過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，創造條件。調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使學生的創造思維能力才能充分開發。