關注隱性資源，呈現人文課堂

[摘要]蘇版教材給師生留有開闊的思維空間和活動領域，教師要善于利用教材，挖掘其隱性資源，在理解和感悟教材的基礎上，領會其言外之意，拓展學生的認知領域。本文從課內隱性資源、課外相關資源、學生的情感態度、數學傳承幾個方面進行了詮釋

[關鍵詞]隱性資源內涵；課內隱性資源；課外髓性資源

球鞋的鞋帶有多種系法。哪一種系法用帶最節省?哪一種系法最快?一頁雜志排版，是通欄裝字多。還是分兩欄裝字多?為讀者閱讀方便又應如何設計?

這是北京太學附中張思明老師留的一份“作業”。顯然，這是一位中學老師培養學生創新精神的做法。那對于小學階段，如何培養學生的創新精神'我認為既不可能循著教材內容按部就班。也不可能在無所依托的情況下憑空臆造，科學的做法是善于開發每一課的隱性資源。

一、洞悉真格局，抓教材中的隱性資源

如13-9=4，十幾減9是一年級下冊呈現的教學內容。教材呈現的第4種方法就是想加算減，從學生情況看，只有一半學生想到9+()=14這種方法。這引起了我的思考。

從教材安排上看，9+()=14第一次出現在一年級上冊，因為篇幅的關系，這類習題在書中只是“曇花一現”。但是縱觀全局發現，小小的題型卻起著承前啟后的作用，“想加算減”就是建立在這樣的基礎上的。而一年級下冊的教材沒有給出復習，直接在第一課時退位減中出現這種方法，學生的知識點就銜接不上，較難接受這種方法。因此弄清數學的基礎體系。了解學生原有的認知結構對于教師而言是相當重要的。在進行新授之前，教師要作好知識的提前孕伏和滲透，抓住知識前后之間的聯系，促進學生的正遷移，潤物無聲地為知識造勢，這樣，學生的學習才不會有突兀之感。

作為老師，要有這樣的教材觀：教材的習題不是一次性的，你可以根據需要進行重組再利用。只有洞悉真格局，才能揮灑從容。

二、他山之石。可以攻玉

教材以外，教師可以從課外爨料和其他學科中尋找靈感。設計一些開放性的習題。

1 聽兒歌，學數數。在開學第一課《數一數》最后，我加了一個拓展：小動物在背兒歌呢!小朋友也會背含有數的兒歌嗎?誰能按要求背出一首兒歌就獎勵他一顆星。

一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座。八九十枝花。

一二三四五，上山打老虎，老虎有幾只，我來數一數……

2 畫獎杯學圖形。比賽結束了，要給運動員頒發獎杯，你能幫老師來設計獎杯嗎?請用你準備的圖形，發揮你的想象，為運動員設計你認為最漂亮的獎杯。

3 用音樂找規律。借助這些資源，既開拓學生視野。又激發求知欲望，能使學生產生強烈的學習動機，有效地培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

三、磨刀不誤砍柴工，關注情感資源

計算在小學數學教學中占有重要的分量，在平常的教學中，老師們通常關注計算教學中的知識技能目標：但對于啟迪思維、情感與態度等方面的目標，往往作為“軟”目標、隱性目標，容易被忽視。其實后者更重要，隱性目標的貫徹可以使學生更愿意親近數學，了解數學，學會數學地思考，關注了學生的發展需要。

進位加計算練習中，第2題的計算量多容易錯。為了激發孩子的興趣，我把第2題的計算以故事貫穿：“小朋友，有一種魚，叫做鮭魚，這種魚在海洋里生活四五年之后，便要回到自己的出生地，在逆流而上的路上，鮭魚要經過無數瀑布，險灘和激流。面對湍急的水流，盡管鮭魚用盡全身的力氣也僅能保持原地不動。唯一的辦法就是一躍而起。勇敢的魚兒明知岸邊還有灰熊在虎視眈眈，但仍然爭先恐后地奮力躍起。小朋友，鮭魚勇敢嗎?你們能學鮭魚。嘗試把這道題成功地作出來嗎?做得好的話，老師給你講鮭魚回家鄉的故事。”孩子們在故事的啟發下，好像一下子都變成了小蛙魚，埋下小腦袋認真地計算，都想成功地作出來。結果這道題的正確率特別的高。為了進一步激勵孩子，我把鮭魚回家鄉的故事講完。孩子們紛紛發言。有的說“小鮭魚真勇敢，我要像它學習”，有的說“小鮭魚真負責任，我寫作業時要像它一樣”。我趁勢說：“希望你們遇到難題也能勇敢地去試一試，對自己的作業寫完后能認真地查一查。”

關注學生整節課學習過程中所體現的情感，就是在創造一個智慧、開心、人文的課堂，讓我們的孩子在數學課上接觸到更多美好的事物和感情。

四、數學文化的傳承

前蘇聯數學家巴班斯坦說：數學教學不僅要有包含識記、理解、掌握、運用等各個層次，而且還應該有非認知領域的目標。所謂非認知領域是源于數學而又超越于數學的東西，諸如數學精神、數學理念、數學習慣。等等。數學的課堂既是一個領悟知識的場所，也是一個傳承文化的陣地。我們培養的學生不僅要有科學的頭腦，也要有科學的精神和科學的情感。

為了培養學生嚴肅認真、一絲不茍的態度。我給孩子講了勞爾赫確認菠菜含鐵量的小故事。孩子們從中體會到了嚴謹縝密的重要性。

在教學《解決問題策略》時，教師出示書中的表格：像這樣把長和寬按照一定的順序一一寫出來。就叫做“一一列舉”。有序地一一列舉可以幫助我們發現規律。這里面還跟一位偉大的科學家有關呢!(出示歐拉簡介)

教無定淪，教無定法，只要能夠充分發揮出課程潛在的教學資源，為學生提供開闊的探究領域和思維空間。并使學生在這樣的學習環境中有新的嘗試和發現，就是我們所期望呈現的最佳課堂。