教師應創造性地使用教學課本

課本是為學生提供學習活動的基本線索。課本不等于教材，這是不爭的事實。《數學課程標準》對數學素材提供的三個學段分別作出了如下要求；第一學段，要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的索材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。第二學段，“提供的索材要密切聯系生活實際。讓學生體會到數學在生活中的作用。”第三學段，“所選擇的素材應盡量來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題。應當反映一定的數學社會價值。”應該看出，三個學段對數學教學素材的提供都有一個共同的要求，就是數學教學素材必須是密切聯系學生的生活實際的；數學教學素材必須讓學生感到數學就在身邊，身邊需要數學；數學教學素材的提供必須能夠讓學生體會到數學的實際應用價值。由于區域性差異的存在。不同的學生間個性差異的存在，課本上提供的素材就不可能讓所有使用這種課本的學生都能感受到這是在身邊發生的；也不可能讓所有學生感受到課本上每一部分編寫的內容都是他們還沒有掌握的，需要掌握的。這樣。就要求我們數學教師在使用數學課本時。要從實際出發，要有選擇地、創造性地使用課本。積極開發、利用各種教學資源。善于挖掘身邊的教學素材，精心選擇身邊素材，來補充課本，替換課本內容。使數學教學接近于學生生活。使數學教學異彩紛呈，讓數學學習充滿現實意義。從而激發學生的學習動機，讓學生自主探索，自主創新，讓學生學有體會，學有發展。

一、從學生的現實生活中挑選素材。替換課本內容

《數學課程標準》強調數學課程應遵循學生學習數學的心理規律。從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。進而使學生獲得對數學理解的同時。在思維能力、情感情態與價值觀等多方面得到進步和發展。從心理學角度講。學生親身經歷或常見的周邊素材，讓學生有一種親切感，更容易激發學生的興趣，當然也就更容易激發學生的情感，調動學生的積極性，開動學生的思維。實踐證明，將生活實例帶進課堂，可避免課堂教學與社會生活脫節，盡可能地將課堂教學與社會生活融合。盡可能地將課本知識與社會實踐融合。有利于學生實踐能力的培養。有利于學生學習情感的培養。有利于學生的發展。

二、根據數學的實際需要，調整課本內容的編排結構

由于考慮到課本的普遍適用性，所以課本內容在編排時總是循序漸進，一層一層地深入。實際上，有些內容這樣編排，對數學程度比較好的學生來講是不適應的；有些內容的編排甚至會影響教學活動及時開展。如我安排這樣一項實踐活動：讓學生先量出教室的長和寬。再試著用長方形的面積公式來計算教室地面的面積是多少。結果在活動中就遇到一個矛盾。教室的長正好是10米，而寬是65分米。如果把寬65分米化成6.5米計算，小數還沒有學。如果把10米化成100分米來求，最后面積單位是“平方分米”，與題目要求不一致。(一般室內地面面積都是用“平方米”作單位)如果把“平方分米”化成“平方米”，面積單位間的進率還沒有學。實踐活動與學生的認知經驗發生沖突。這個沖突必然引起學生的思維火花的碰撞，激起學生了解新知識的欲望。趁著這個欲望之火正在熊熊燃燒的時候，我引導學生討論探索“面積單位間的進率”。而把“面積和周長的對比”一節移到后面去了。這樣能使實踐活動即時開展，又能激發學生更好地學習新知。

三、從學生的發展狀況和具體需要出發。選擇性地教學課本內容

數學教學要堅持以人為本，因人選擇內容，因內容確定重點。因重點設計教法。數學課本上有些數學概念和數學思想方法呈螺旋式上升，滲透性深入的。有些內容，對于數學程度較好的學生來講。一兩次接觸就能比較透徹地理解，熟練地掌握；而再次出現的時候就大可不必再組織學生花時間精力去進行探索了。有些內容曾經均有不同程度地接觸，所以再次出現的時候，可以以復習檢測的方式進行；有些內容盡管是第一次出現，但難度較小，學生易于理解掌握的，就應該作出取舍。

四、從發展的應用角度出發。適當補充課本內容

學生學習數學的目的，一是為了自身獲得發展；二是為了實踐運用，為了能用數學知識解釋一些社會現象。解決一些現實問題。所以數學教學要與社會發展同步。要能主動適應社會的發展需要，要與學生的生活實踐緊緊相連。這樣，就要不斷充實教學材料，要適當補充一些課本上沒有而又必須掌握的內容來彌補課本的不足。如在教完《長方形和正方形面積計算》后，我補充安排了這樣一項活動：目前市場上有三種地板磚，一種是邊長45厘米的方磚。價格6元/塊；一種是邊長30厘米的方磚，價格是3元/塊；第三種是長40厘米，寬20厘米的條形磚，價格是4元/塊。測算一下，教室里如果要鋪地磚，第一種分別要買多少塊?用哪一種最節省?安排這項活動的目的是讓學生把學到的知識及時進行實踐運用，也讓學生在實踐活動中感受數學知識的實際價值。同時更是讓學生在實踐活動中得到進一步的鍛煉和發展。在教學中。教師還可以根據教學條件和內容性質改變課本內容的呈現方式。以此來增強直觀性、趣味性，刺激學生的感官，調動學生的積極性，開動思維，提高教學效果。

總之，教師在使用數學課本時，要從實際出發，靈活地創造性使用課本。不要錯誤地認為課本是權威、經典不可改動，而照搬照抄；不要錯誤地認為學生啃爛了課本就達到了目標，而死死緊扣，一步不離。現代教育的一個主要目標就是培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。而要培養學生的創新精神和能力，首先要求教師要有創新精神，要勤于思考、若于觀察、敢于否定、精于選擇、巧于設計。教學堅持以人為本。積極從生活中選取有用素材為教學所用，創造性地使用課本。沒有哪一種課本能夠適合每個地方每名學生的心理需求，也沒有哪個編者能夠編出這樣的課本。一個抱殘守缺、墨守成規的人是不會大有發展的。一個死死抱著課本而不敢越霄池半步的教師也不會有大的教學成果。