新課程標準下數學分層教學的探索

[摘要]根據不同學生的實際，把學生進行分層，從設計教學目標、教學過程、課外作業、課外輔導、測試評價等幾個環節進行分層教學，目的是面向全體學生，探討新課程標準下的課堂教學。

[關鍵詞]數學；分層教學；教育

一、提出問題

在新課程標準下，教師教學時要面向全體學生。但學生的個體差異是客觀存在的。如：學生的理解能力有強有弱，表達和創造能力有高有低。接受教學信息的情況各有千秋，興趣愛好也有所不同，如果我們不顧學生的個性差異，那么大部分同學的學習將成為被動、機械的接受，久而久之，學習就會成為這些同學的負擔和枷鎖，因此，我們不能要求每名學生都以同樣的速度獲取同樣的成績。必須對不同的學生給予不同的指導。提出不同的要求。這完全符合新課程標準下的“以人為本”的思想理念和教育理念。

分層教學是解決上述問題行之有效的良方。它在教學中貫徹了“因材施教”的原則，充分考慮了學生的個體差異，根據學生在知識基礎、學習具體學科的技能、能力、學習速度、學習方法以及動機、興趣、態度等方面的差異，把學生分為不同層次，分層進行教學。促使優秀學生更優秀，中等學生得到進一步發展。后進生也得到補救和提高。

二、學生分層

根據學生當前的學習狀況和接受能力，把學生分為A，B，C三個組。A組學生是學習有困難的學生，B組學生是中等的學生。C組學生是學有余力的學生。

三、具體實施

根據不同層次學生的特點，采取不同的教學要求和方法進行教學，具體可分為以下幾個環節：

(一)確定不同層次的教學目標

針對不同層次的學生，提出不同程度的教學目標：對于A組的學生提出較低的目標；B組學生是一個較大的群體，許多學生潛力較大，可塑性強，所以應該提出較高的要求，而對于C組學生來說，不僅對他們提出高層次的目標和要求，更重要的是補充一些能培養他們發散性思維的題目。教學目標分層之后，A組學生學習有了信心，B組學生的學習潛力不斷地被挖掘，而且部分學生將轉入C組學生的隊。

而C組學生的數學視野不斷開闊。興趣不斷加濃。促使他們向更高層次發展。這樣，不同的學生得到了不同的發展。自主、合作、交流，探究的熱情日益高漲。

(二)設置不同層次的教學過程

對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，課堂教學每一環節的設計都要有的放矢，保證教學目標分層的有效性。

1 課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的。課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛。激發學生的學習興趣。課堂提問必須要有層次性。兼顧不同層次的學生。

2 不同層次的課堂例題

例題是對知識的進一步理解和提高應用。選擇好例題，能使各層次的學生理解知識，發展思維，提高技能。

3 課堂練習的層次性

課堂練習是學生對知識的進一步鞏固和提高。設計好練習題，可以使各層次的學生都有所提高和收獲。并體驗到成功和快樂。課堂練習的設計也要有層次性。必須設計出適合各個不同層次學生的練習題

(三)作業設計的層次性

任何一次作業的設計都要顧及到三個層次的學生，不能一刀切，否則，A組學生會因為題目太深失去學習的興趣，C組學生會因為題目太淺失去探索的精神。因此。教師在布置作業時要考慮題目量和難度。進行分層次布置作業，設計好必做題目和選做題目。或者設計幾個有一定梯度的題組，層層深入。對A組學生要求放低，只做基礎題，不要讓他們做超越他們能力范圍的題目。對于C組或部分的B組學生，則高標準、商要求。要求他們完成選做題或題組中的較深題目，加強開放性訓練，培養他們的創新思維能力。

(四)課外輔導的層次性

要真正做到因材施教，僅靠課堂教學是不夠的，還應該大力開辟第二課堂，做好扶優補差工作。扶優的目的是讓C組同學得到進一步發展。補差的目的是對A組同學進行課后個別補救，幫助他們渡過難關，培養他們的數學興趣和愛好。促使其學習數學的可持續性。

(五)評價學生的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。根據不同層次的學生的實際水平擬定出三份不同層次的試卷。使每一層次的學生都能在各自的試卷上找到學習的信心和希望。也可以在同一張試卷上對三個不同層次的學生提出不同的要求，如：設計選做題、附加題等。總之，檢測的內容、深度要與不同層次的學生教學目標相一致，做到有的放矢。同時，在試卷的反饋和分析時。也要多層進行。如：教師講評、學生自己分析、學生合作討論等。這樣，在充分發揮學生的主體性時，學生記牢了知識，也培養了能力。對學習產生了興趣，激發了創造性。

總之，分層次教學是抓兩頭，促中間，根據學生的“最近發展區”使各層次學生都滿懷信心地去積極學習。提高學習數學的主動性，它是新課標下的一種行之有效的課堂教學模式。