數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)摭談

一堂課到了課的結(jié)尾，經(jīng)歷了幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。其中有主有次，學(xué)生一時(shí)還難以形成對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整認(rèn)識(shí)。而且，這時(shí)學(xué)生的注意力也分散了。有的甚至連坐也坐不穩(wěn)了。這時(shí)就需要通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)保持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和注意，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整堂課進(jìn)行回昧和思考，理清知識(shí)的實(shí)質(zhì)、解題的關(guān)鍵、新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，突出最本質(zhì)的知識(shí)，加強(qiáng)當(dāng)課堂的教學(xué)效果。這就是通常所說(shuō)的課堂結(jié)尾。

實(shí)踐證明。結(jié)尾是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課即使引入、講解、練習(xí)等組織得相當(dāng)出色，但結(jié)尾平淡，草率收?qǐng)觯彩恰盀樯降敦稹９μ澮缓j”，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。我們?cè)趥湔n中十分重視課堂結(jié)尾活動(dòng)的安排(一般3分鐘左右)，常用以下幾種方式：

一、小結(jié)

這是由教師引導(dǎo)學(xué)生概括教學(xué)內(nèi)容、點(diǎn)明中心、突出重點(diǎn)、導(dǎo)出結(jié)論的結(jié)尾方式。這種方式能使學(xué)生對(duì)全堂課的教學(xué)內(nèi)容獲得清晰、明確的印象，牢記不忘。例如：教學(xué)“因數(shù)末尾有0的乘法”時(shí)，課尾教師這樣引導(dǎo)學(xué)生概括：①這三種情況(指第一個(gè)因數(shù)末尾有0，或第二個(gè)因數(shù)末尾有0，或兩個(gè)因數(shù)末尾都有0三種情況)的簡(jiǎn)便算法，都是先怎樣算?②乘完以后呢?在乘得的數(shù)末尾添幾個(gè)O?能把以上三種情況用一句話說(shuō)出來(lái)嗎?③由于三種情況計(jì)算方法可以合成一句話，所以我們就沒(méi)有必要再分“第一個(gè)因數(shù)末尾有0”第二個(gè)因數(shù)末尾有0”“兩個(gè)因數(shù)末尾都有0”，那么，合在一起怎樣說(shuō)呢?(如果有的學(xué)生講的不完整。可讓其他學(xué)生補(bǔ)充)打開(kāi)課本，齊讀一遍書(shū)上的結(jié)論，然后再想一想“因數(shù)末尾有0”是什么意思?它包括哪幾種情況?能不能改寫(xiě)成“都有O”?為什么?通過(guò)這樣結(jié)尾就能把學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)與課上學(xué)習(xí)的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)了。使學(xué)生在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，抽象概括能力得到鍛煉，邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。

二、激趣

這是采用兒歌、游戲形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識(shí)的結(jié)尾方法，例如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”，講到結(jié)尾時(shí)教師說(shuō)：我們大家來(lái)做個(gè)游戲好嗎?接著指名請(qǐng)學(xué)號(hào)是8(也可是其他的)同學(xué)起立，并把他的學(xué)號(hào)數(shù)告訴全班同學(xué)。教師又說(shuō)：“請(qǐng)學(xué)號(hào)數(shù)與8互質(zhì)的同學(xué)起立”，這句話一說(shuō)出，就引起了壘班同學(xué)的興趣和思考，大家都在想自己的學(xué)號(hào)是否與8互質(zhì)。這樣教師可以及時(shí)收集到本堂課教學(xué)效果的大量反饋信息，以便及時(shí)糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)使學(xué)生在歡樂(lè)中掌握了所學(xué)的知識(shí)。

三、設(shè)問(wèn)

這是以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生思維的深度與廣度。進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)所學(xué)有關(guān)知識(shí)的聯(lián)想和思考的結(jié)尾方式。這種方式有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系。便于學(xué)生記憶。例如數(shù)學(xué)“比例的意義”，結(jié)尾時(shí)教師先出示：罷：2/3，接著提問(wèn)：①今天我們學(xué)習(xí)了比例的意義。上式為什么說(shuō)它是個(gè)比例?怎樣讀?②我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)比的時(shí)候這個(gè)式子表示什么意義?③如果把等號(hào)后面看做一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，這個(gè)式子是什么意思呢?通過(guò)這樣結(jié)尾，便學(xué)生明確知識(shí)間是有區(qū)別和聯(lián)系的，同一種形式由于表示內(nèi)容不同而可以有不同的理解，這樣學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題時(shí)的思路也就清晰了。

四、延伸

這是根據(jù)本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)基本知識(shí)做適當(dāng)延伸的結(jié)尾方式。這種方式既有利于學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作好鋪墊。例如教學(xué)“圓面積計(jì)算”結(jié)尾時(shí)教師拿出一張正方形紙片，用剪刀剪成一個(gè)最大的圓，問(wèn)：“怎樣求它的面積?”然后再拿出一張圓紙片。把它對(duì)折后問(wèn)學(xué)生：“會(huì)不會(huì)求它的面積?”再對(duì)折后問(wèn)：“現(xiàn)在呢?”再對(duì)折后問(wèn)：“還會(huì)嗎?”運(yùn)用這種方式結(jié)尾。學(xué)生感到興奮、歡樂(lè)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)扇形面積、組合圖形面積的計(jì)算做好了充分的準(zhǔn)備。

不同的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的結(jié)尾方式，如評(píng)議、練習(xí)、探究等。不管采用哪種方式結(jié)尾，教師同樣只能起組織、誘導(dǎo)的作用，一定要由學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的“主角”。否則會(huì)失去“錦上器花”之效果。