大學英語聽力教學中的教師角色

摘要大學英語聽力是大學英語教學的重要環節。教師在課堂教學中扮演重要角色。教學中教師要在傳統角色的基礎上，發揮自主創造力，通過扮演背景介紹者，互動引導者，興趣培養者等角色，改變學生以往消極地進行大學英語聽力課程的習慣，調動其學習積極性，擴展其英語學習的視野，加深其對英語國家文化的理解，在此基礎上達到聽力水平的質的提高。

關鍵詞教師角色介紹者鼓勵者興趣培養者

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

大學英語學習中，聽力占據十分重要的地位，很多學生在大學英語等級考試中的聽力部分功虧一簣。然而，聽力教學一直是讓教師和學生頭疼的問題，由于多媒體場地的局限性，教師往往被限制在固定的區域，使其無法象普通課堂教學那樣有隨意走動性，從而失去了課堂互動，教學即時反饋等重要環節。同樣，學生們在約束性較小的課堂空間里，常常將教師視為聽力材料播放器，聽與不聽一個樣，這樣導致的連鎖的反應往往是上課注意力不集中，聽力內容理解不深刻，運用能力差等等。筆者從教學實際經驗中總結出，傳統的教師機械灌輸，學生被動接受的模式和過程無益于聽力教學，實質上，在教師與學生完成所謂份內的講解和聽取任務之余，教師角色還有更大的發揮空間，只有當教師的課堂角色發揮充分時，才有助于學生課堂上甚至課堂外學習效果的提高。本文中，筆者將簡述教師在聽力課堂上的幾種角色。

1 背景介紹者

很多教師都忽視這個環節，認為聽力課是教學最輕松的一門學科，課前熟悉一下教材，課上放放聽力材料就可以了。其實這種想法是完全錯誤的。學生在聽力過程中，對于重復的語音單一的聽力內容是很容易感到厭煩，失去繼續聽下去的耐心。這個時候，教師對于背景知識的補充就很重要了，而這些補充就對教師的自身水平提出了挑戰。教師在課前要準備一些與聽力材料想關的背景知識。比如，大學英語聽說教程第一冊中就有關于GREETING(問候)的內容，在課文引導的時候，教師可以適當的補充一些不同文化中關于問候的知識，比如人們常用的語言和肢體行為，第一次見面如何交談等等，時間條件允許的話，還可以讓學生再補充一點，讓他們覺得有話可說，說的還津津有味。這樣，一個穿插了背景知識的課前引導，使學生的情緒調動到剛剛好，這個時候放聽力材料的效果就要比“開門見山”要好的多。

2 引導鼓勵者

聽一段聽力材料，并不僅僅以完成材料后的練習部分為目的。在播放聽力材料的同時，要讓學生掌握其中所含的語言用法是相當重要的。教師可以通過一些小對話讓學生達到耳與口的高度統一。在具體的操作過程中，教師可以采取集體復述的形式，即由多個學生主動說出他能記得的信息，再由教師把所說的內容加以整理，通過對內容的重新組合，達到模仿與創造的統一，使語言達到較高層次;針對含有“open questions”的材料，也可以采取辯論形式，聽完后讓學生各抒己見，在辯論中慢慢提高聽說能力;也可根據內容，設定情境，編演對話短劇等，學以致用，鞏固課堂所學內容。在學生進行聽說演練的過程中，教師可以適當糾正學生出現的語言錯誤，更多的是要鼓勵學生參加到實際練習中來。在遇到學生參與性不高或者難以駕馭的表演時，教師可以參與其中，通過自身的表現鼓勵學生勇氣并激發學生表演的興趣，在潛移默化中達到水平的又一次提高。

3 興趣培養者

學生聽力水平的提高，很大程度上取決于對于英語語言的興趣，因此教師在課堂上也要投其所好，為其興趣提供好的渠道。大學生作為富有活力的年輕群體，對于影音知識的興趣遠遠大于課本上枯燥的文字。教師可以在課前準備英文原版電影，選取人物明確，語速適中，吐字清楚的片段供學生欣賞。筆者曾選取過《Jane Eyre》(簡愛)，《Rain Man》(雨人)，《The Lion King》(獅子王)等一類多口語，風趣幽默，令人聽后易懂又回味無窮的英語原版影視作品，深受學生的歡迎。另外，學生對于歐美音樂也相當推崇，教師準備一些歐美膾炙人口的音樂，這一類可以在課間播放，用來放松頭腦，讓學生在欣賞優美旋律的同時捕獲動人歌詞。在正規的聽力材料中輔以短小精悍的課外材料可以達到事半功倍的效果。課內課外相結合，最終可以達到提高大學生英語聽說素質的教學目的。

4 總結

聽力是一個綜合技能，包括單詞，句子，語篇水平等各方面的理解能力，判斷能力，邏輯思維和概括能力。英語聽力教學是英語教學中一個必不可少的環節，是學生學習和掌握英語的重要方法之一。教師要發揮自身能動性，為學生創造寬松和諧平等舒適的學習氛圍，同時要花大精力研究聽力課堂教學策略并拓展相關知識面，以便給學生更多有效指導，最終能提高英語聽說教學質量。