高職學生英語詞典使用策略探索

摘要本文通過對本校2007級新生問卷調查和訪談，揭示了學生使用詞典中存在的問題，并提出了相應的對策。期待本調查結果有助于高職英語教師了解學生詞典使用現狀，從而更有效地指導學生科學使用詞典。

關鍵詞英語詞典使用策略現狀對策

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

1 引言

布倫費特說:“詞典是迄今發明的用于提高語言能力的工具中使用最廣泛的一種，我們所有從事語言教學的人都有必要了解它們。”(Iison，1985)南京大學外語學院院長王守仁教授在《新時代英漢大詞典》的序三中寫道“中國人學英語，手頭必須備有一本好的英漢詞典。” 由此看來，詞典的重要作用已毋庸置疑。然而，根據筆者調查和訪談，很多高職學生對詞典的作用認識不足，不愿使用英語詞典，不善通過查詞典自己解決一些詞匯問題，非要讓老師通過詞典搬家的方式再灌輸給他們，經常出現諸如“Will you please receive the telephone?”“Peter has learned a lot of knowledge of Chinese since he came to China.”“The price of the dress is too expensive.”之類的語言搭配錯誤。同時，根據我們平時對高職院校的一些了解，多數英語教師對充分利用英語詞典在培養學生英語學習獨立性中的作用沒有給予足夠的重視。

目前，國內有關英語詞典本身及其編纂理論的研究成果頗豐，卻很少有針對英語學習者怎樣使用詞典的研究，而有關于高職學生使用英語詞典策略的研究更是鮮見。這樣的現實促使我們開始思考:如何指導高職學生合理選購英語詞典，如何把正確高效的詞典使用策略介紹給學生，以培養其自主學習能力，真正全面實施素質教育。

2 研究方法

2.1研究目的

本研究以期了解高職學生使用英語詞典的一些實際情況，揭示高職學生在英語使用方面存在的問題，以便今后教師對其進行科學指導，通過英語詞典的使用培養并提高學生的語言能力和自主學習能力。

2.2研究對象及手段

研究對象為鄭州職業技術學院07級汽車檢修專業兩個班、機電技術專業兩個班的全體學生及河南部分英語教師。本調查采用了問卷和訪談兩種方式。為了方便調查，問卷以多項選擇形式問答。本次調查發出問卷242 收回有效問卷219 占總數的90.5%。為了請被調查者對問卷的一些內容作進一步說明，訪談了被調查學生中的20名，隨后在河南省高職高專年會期間又訪談了部分高職英語教師，并對獲取的數據采用歸納分析的方法加以整理。

2.3調查、訪談的主要內容

(1) 教師怎樣及時增強使用英語詞典的意識和能力?怎樣幫助高職學生恰當選擇并充分使用英語詞典? 如何通過英語詞典的使用培養并提高學生的語言能力和自學能力? (2)學生如何看待英語詞典對英語學習及培養自主學習能力的重要性?(3)目前學生擁有或者使用的有哪些英語詞典? (4)學生經常用英語詞典查詢哪些信息?看得是否仔細、是否做筆記等?(5)學生使用各種詞典的頻率多高? (6) 學生對手頭英語詞典的體例、用途、特點等了解多少?是否充分利用?(7)英語教師是否在課堂上講授過如何使用英語詞典? 如果講授過，是如何講解的? (8)學生購買英語詞典時主要考慮哪些因素(收詞量、例句多少、是否權威、何人編寫、體例安排是否便于查閱、有無英漢雙語解釋等)?根據以上問題，我們設計了幾個調查表，從而了解高職學生在詞典使用方面的情況。

3 調查結果與分析

從表1看出，包括詞匯手冊在內，學生擁有的詞典人均不合一本，很少學生使用英漢雙解詞典，普遍使用英漢詞典，他們最喜歡使用的是四六級詞匯手冊、袖珍詞典和電子詞典。訪談得知，很多學生因經濟困難或英語較差，不愿意購買五十元以上的詞典，而樂意購買價格低、查閱快和易攜帶的詞匯手冊、袖珍詞典等;還有相當一部分學生使用高中時的“高考詞匯大全”之類的手冊。

學生使用詞典的頻率主要集中在閱讀、翻譯和寫作上，很少有人通過詞典擴大詞匯量等。在訪談中了解到，在閱讀練習中，只有少部分學生遇到影響理解的生詞時根據上下文猜測詞義，很多學生一遇生詞就查。可見，相當多的學生過多的依賴詞典或詞匯手冊，這無疑會影響其閱讀速度。

從表3可以看出，絕大多數學生使用詞典主要是查漢語意思，其次是讀音。顯然，學生不善通過學習詞語的用法、例句、搭配、短語、詞義辨析等來掌握詞匯。

從表4可以看出，大多數學生還沒有認識到詞典在英語學習中的重要性， 多數學生不經常使用詞典，所以使用詞典的熟練程度低下。訪談中了解到，少數學生認為經常使用英語詞典能提高其自學能力;部分認為能較熟練地使用書面詞典，但只是查看詞典里的前一兩項釋義，忽視了詞語的用法、搭配、短語、例句等，很少學生查看詞典的使用說明或做筆記。

從上表可以看出，絕大多數學生認為英語教師有必要講解如何選購和使用詞典的問題。然而，在訪談師生中了解到，很少有教師系統、全面地講授過詞典的選購和使用策略，即使講過，也是非常膚淺;對學生經常使用詞匯手冊、袖珍詞典及電子詞典等沒有給予適當的引導。

4存在的問題

通過問卷調查及訪談，筆者認為，我校大一學生對使用英語詞典有一定感性認識，但對于如何使用詞典，沒有清醒的理性認識，目前高職學生使用英語詞典的能力不強。他們在英語詞典使用策略上普遍存在以下問題。

4.1教師對英語詞典的作用認識不足，對詞典的選購和使用指導不夠

訪談中發現85%以上的教師對學生的詞典使用不重視，從來不強調詞典在英語學習中的作用;90%以上的教師沒有系統地講授過詞典的選擇和使用策略，只有個別教師提到過詞典的作用或很膚淺地介紹過詞典的選購和使用方法，學生從英語教師那里獲取的詞典知識和信息甚少。其原因是有些教師認為學生自己應該有能力自己摸索，根本無需指導;有的教師認識到指導工作的必要性，但課時有限沒時間系統指導學生利用詞典。可見，英語教師在教學中給予學生詞典使用策略的指導不夠。

4.2學生對詞典的作用認識不清

很多學生對詞典的作用認識不清，認為詞典可有可無。這一點，從學生擁有的詞典數目可以看出。即使有詞典的同學也只有在遇到生詞時才會去查閱，平時很少翻閱詞典。

4.3學生使用的詞典品種單一

本次調查中，學生使用的詞典主要四六級詞匯手冊、袖珍詞典，其次是英漢詞典。有些學生喜歡購買詞匯手冊、袖珍詞典，主要是因為便于攜帶、查詢快捷、價格低廉;部分學生認為自己的英語水平不高，用這些就可以。但很多詞匯手冊和袖珍詞典詞匯量小，且釋義過于簡短，無法為學生提供學習過程中最需要的詞語用法、常見搭配、語法指南、豐富例句等方面的知識，因此它不能更好地幫助學生培養語言、交際和文化能力。

4.4學生對英語詞典功能了解不夠

時下的英語詞典大多信息豐富，但學生沒有充分利用這些信息源，大多數學生忽略了詞典的編寫說明、語法標注、附錄等有用信息。多數學生選購詞典時以易于攜帶、查閱方便和多功能(英漢互查)為主要標準，而對學術

性、知識性、趣味性、權威性、易操作性以及收詞量沒有考慮。

4.5詞典使用水平低下

學生使用詞典的主要目的只是查找詞義，而很少仔細閱讀詞典提供的用法、搭配、例證、文化語用知識等信息。遇到一些像“with a view to”，“wash one’s dirty linen at home/in public”等詞組或習語，不知從哪個詞查起。

5 指導措施

上面提到的種種問題說明，很多學生對詞典的用途還不清楚，更談不上科學使用。如何有效地解決這些問題? 筆者認為應從以下幾個方面著手。

5.1 提高教師自身對詞典的認識

Cowie(2000)認為，詞典使用是指“用戶應該擁有，并通過習得具備的有效檢索和充分利用詞典的各項技能”。何家寧(2003)認為，使用詞典的訓練應該是外語教學的一個組成部分，學生使用詞典技能的提高將使他們能更有效地利用詞典中的信息，從而促進他們外語水平的提高。在詞典使用策略上給學生以正確指導，既能幫助學生節省查找時間，又能幫助了解詞典的各種特點及功能，以便最充分地利用詞典為英語學習服務。

由于詞典的編纂水平、信息量都在不斷提高和增加，教師應積極提高對當今詞典的認識，認真了解各種詞典的功能、特點及適用對象，這樣才能更好地指導學生。正如郎建國、李晉(2003)所言:“我們建議在高校英語教師隊伍中，大力提倡增強詞典使用能力的意識。只有教師本人在這方面狠下功夫，將有關知識與方法與教學活動有機地結合起來，才有可能改善詞典使用能力不盡如人意的現狀。”

5.2提高學生對英語詞典的認識

通過問卷調查可以看出，大多數學生還沒有認識到詞典在英語學習中的重要性，目前學生使用詞典能力較差，這必然會阻礙他們自學能力的進一步提升。因此，教師應把提高學生的詞典使用能力作為培養學生自主學習能力的一部分。

教師可要求學生認真閱讀詞典，通過使用詞典，使學生養成主動學習的習慣。讓學生認識到查詞典就是對詞匯和句子的深加工，在查閱過程中，有意識強化所查詞匯的意義，并建立其句法、搭配、文體、適用語域等聯系，這有利用語言的高效記憶和習得，對學生今后的英語學習也大有裨益。

5.3推薦適合高職生用的英語詞典

訪談了解到，有一部分學生的英語詞典是學生自己或父母隨便買的，還有一部分是書店介紹購買的，這說明學生購買詞典有一定的盲目性。

“市場上林林總總的紙質英語詞典良莠不齊，英語學習的電子詞典和電腦詞典誘惑十足，讓人眼花繚亂，許多人感到選擇一本英語詞典十分困難。”(郎建國 李晉，2003)這說明，教師有必要就如何選購詞典對學生進行有效指導。

好的詞典應選詞適當、釋義準確、例句豐富、語言地道，提供常見句型、疑難解析、詞匯搭配、詞語辨析等，并且使用方便。大部分高職學生入學時英語水平較差，英語教師應該鼓勵學生使用英漢雙解詞典。雙解詞典既有英英詞典的特點，又有英漢詞典的作用，其中最適合他們的就是《牛津高階英漢雙解詞典》、《朗文中級英語詞典》、《朗文當代高級英語詞典》、《韋氏中國學生英漢雙解詞典》、《牛津現代英漢雙解詞典》等英漢雙解詞典。對于英語基礎比較薄弱的學生可以向他們推薦外研社的《英漢多功能詞典》和戴煒棟的《新世紀英漢多功能詞典》，它們的優點是條理清晰、用法詳細、例句豐富、聯想詞匯、注重詞語搭配及語用文化等。

5.4引導學生正確高效地使用詞典

“有人認為有效使用單語詞典需要一種特殊的‘能力’，這種能力還得系統地教授。”(郎建國 李晉，2003)我們的訪談結果也證明:很多數學生希望教師在他們入學時介紹一些英語詞典的相關知識，方式以課堂穿插為主。因此，筆者在新生入學不久就適時介紹了如下使用策略。

(1)認真閱讀詞典的使用說明，熟悉詞典的編排體例、功能、特點等。

(2)根據所查詞語的字母順序來鎖定詞條的位置，確定詞條的正確形式。

(3)根據上下文，分析所查的詞的句法關系，確定詞性，然后鎖定詞義;在學生利用信息確定所選擇的詞義之后，再將詞義的理解與該詞所處的語篇聯系起來，驗證所選擇的詞義是否講得通。同時，使學生注意動詞要確定是及物(vt.)還是不及物(vi.)、過去式和過去分詞形式，名詞確定是可數([C])還是不可數([U])，形容詞、副詞形式變化及作表語或定語，作定語時置于名詞前還是其后，留意該詞適用的文體是口語 (infml)還是文語(fml)，還要注意辨別該詞英國英語(BrE)還是美國英語(AmE)等。

(4)查閱相關例句、常用句型及其變換方式。如:在《牛津高階英漢雙解詞典》(第四版)上查到并確定promise的詞義等之后，閱讀例句 “The firm promised a wage increase to the workers/promised the workers a wage increase. ”( 公司答應給工人增加工資。)

(5)查閱常見的詞語搭配(collocations)，包括語法詞語搭配(grammatical collocations)和詞匯詞語搭配(lexical collocations)。許多學生不知道如何查閱詞語搭配。這種現象提醒教師應指導學生首先閱讀詞典使用說明，熟悉詞典編排結構。一般情況下，“動詞+副詞/介詞”、“動詞+(副詞)+介詞”、“名詞/形容詞+介詞”、“介詞+名詞”、“名詞+that-clause”或“形容詞+介詞”等可以從動詞、名詞、形容詞人手，如:count for， think highly of，in satisfaction of， be occupied with等;“動詞+名詞/代詞+介詞”可先從名詞/代詞人手，如:have an eye for等。當然，學生還會遇到很多例外情況，但只要經常翻閱詞典，這些問題都能迎刃而解。

(6)對于學過的詞語再通過查閱詞典補充例句以加深印象;經常翻閱詞典收集一些常見搭配(如:make out/write out a check， an awarding ceremony， broaden/enlarge/widen one’s knowledge);習語(如:put all one’s eggs in one basket， penny wise and pound foolish)、 典故(如:cross the Rubicon， Pandora’s box)、諺語(如:“Talk/speak of the devil and he is sure to appear.”)等，并比較英漢表達的差異。這樣，學生通過親身實踐，就會增強詞性、句型、搭配意識，就能從源頭上減少或避免一些常見的語言錯誤。

(7)平時，根據教學內容，教師提前劃定一些單詞、短語等，讓學生通過查詞典預習要講的內容、獲取一些新的語言知識，然后檢查驗收，認真細致的要給予表揚，這樣就能要有效激發學生使用詞典的興趣。

(8)教師要求學生看英語釋義，盡量減少漢語信息的影響，培養直接感受英語情景、動作、情節和有關事物的能力，逐步養成用英語思維的習慣。

(9)指導學生不過分依賴詞典。通過訓練，使學生在閱讀時遇到難理解的詞語，應鼓勵其根據語境和構詞法去猜測詞義。只有“在課外閱讀中，當我們遇到的生詞是關鍵詞，而根據上下文的線索又不足以猜出的該詞的詞義時，可以查字典。” “在課外閱讀中，碰到某個生詞兩三次，根據上下文猜不出其義。我們雖然知道該詞在文章中不重要，當我們有濃厚的好奇心急于想知道該詞的詞義，這時可以查字典，因為當有強烈欲望想學習某個詞時，這時最容易學會。”(文秋芳，2003)

6 結束語

“詞典是關于語言的最成功和最重要的書籍”(1losn 1985)，詞典的使用策略是語言學習認知策略的一個重要方面。正如文秋芳(2003)所言:“查字典能幫助我們排憂解難，提高獨立自學的能力。但如果手不離字典，碰到生詞就查，這樣就可能走向反面。一方面會影響閱讀的速度和理解的深度;另一方面會滋長人的惰性，用字典代替思維，成了字典的奴隸。”因此，從新生入學開始，高職英語教師不但要強調詞典在英語學習中的重要作用，還要及時指導學生科學使用詞典、創新使用詞典，從而培養他們借助詞典獨立解決語言問題的能力，使英語詞典的使用與高職英語教學改革有機結合起來。