《中國近現代史綱要》研究型教學理念的實踐與思考

摘要思想政治理論課研究型教學理念就是堅持以教師為主導、學生為主體，最大限度地促使學生參與教學活動，通過師生互動推動教學相長。在《中國近現代史綱要》課教學中，實施研究型教學理念，采用研究型的教學模式，做研究型教師，能充分調動學生學習的主動性、積極性，切實提高《中國近現代史綱要》課教學的實效性。

關鍵詞中國近現代史綱要研究型教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 正確理解思想政治理論課研究型教學理念的內涵

目前，“研究型教學”在我國高等教育界出現頻率很高，有用以教改立項的、有申報成果的，也有用來作裝飾、美化的。人們對研究型教學的理解和實施千差萬別。筆者認為，清華大學劉美詢等教授在2005年取得的教學成果“思想政治理論課研究型教學理念與實踐”對思想政治理論課的教學有重要的指導意義。根據他們的觀點來分析，所謂思想政治理論課研究型教學理念就是堅持以教師為主導、學生為主體，最大限度地促使學生參與教學活動，通過師生互動推動教學相長。這一理念主要表現為問題意識、雙主體意識、開放意識、探討意識、能力培養意識等五種意識。其核心及實質表現為學生能動性的發揮上。要通過學生自身的思考來獲取知識，提高能力。

根據這一教學理念，課堂教學模式要實現以下五個轉變:第一，由既定的結論灌輸向師生共同研究得出科學結論轉變。第二，由教師授業解惑向師生共同探討解惑轉變。第三，由單一的課堂講授向課堂講授與多樣化教學方式相結合轉變。第四，由單一的學校課堂教學向小課堂與社會大課堂相結合轉變。第五，由傳統的“千人一卷、千人一面”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養為目標的考核方式轉變。這種研究型的教學模式，能充分調動學生學習的主動性、積極性，切實提高思想政治理論課教學的實效性。

2 《中國近現代史綱要》課研究型教學理念的實施

2.1 五種意識的實施

2.1.1 問題意識

突出問題意識，可以讓學生在最短的時間內，最大限度地對中國近現代史上的重要問題有所認識。“綱要”雖然不是一門單純的歷史課，而是一門思想政治理論課，但還是要通過講歷史對學生進行思想政治教育，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路。實質上，三個“選擇”本身就是三個問題。這三個問題可以說都是在關鍵的歷史時刻需要中國人回答路在何方。在教學中筆者在上、中、下三編中共設了30個具有啟發性問題把全書的內容連接起來，使學生在迫切的尋找答案的過程中學習，達到了很好的教學效果。如在講辛亥革命可提問:同盟會領導的多次起義都失敗了，為什么武昌起義時群龍無首，孫中山先生在國外，起義為何能勝利?這一問題把整個課堂氣氛推向高潮，學生非常感興趣。在學生的興趣面前，老師也受到鼓勵，會認真的向學生分析當時湖北防備空虛和革命時機成熟以及新軍的革命熱情等情況，教學效果非常好。總之，筆者認為，在初中的歷史學習中，學生了解了中國歷史上“有什么”，在高中學生學習了一些歷史概念“是什么”，在大學應該上升到“為什么”。只有堅持問題意識，在教學中處處設問，才能使得師生真正的雙向交流，互動才成為可能。

2.1.2 雙主體意識

只有當教師和學生都是主體，兩者之間是平等的時候，教師和學生相互主體性才能最大限度的發揮，教育的過程才可能是互動的。因此在教學中，教師積極引導，答疑解惑，讓學生參與進來，充分調動學生的學習主動性，吸引他們積極參與，啟發他們深入思考，組織他們相互辯論，聯合他們一起進行歷史考察和歷史研究。

2.1.3 開放意識

中國近現代歷史上的問題，有的在今天獲得了新的發展，有的對當今社會的影響歷久彌新，因此教師應廣泛閱讀國內外研究中國近現代史的最新研究成果，對其中的任何一個知識、原理、道理，都要盡可能注意到新的進展，并對其進行分析取舍，緊密地與教學內容相結合、恰到好處的介紹給學生，即不能孤陋寡聞，置學術進展與不顧，也不可嘩眾取寵，脫離教學的基本內容和目的作過分的渲染。比如講抗日戰爭這一章，除了講日本帝國主義的侵略和中國人民的抗戰歷史外，可以拓展的講一下抗戰的遺留問題以及現在的中日關系，這樣既講活了歷史又貫通了現實，而且也滿足了學生的好奇心和求知欲，同時，也可以讓學生切身感受到“綱要”課不是一味究歷史而脫離現實的“死課”，而是一門既能對歷史進行反思，又能對現實進行指導的課程。這樣學生的興趣自然就提高了。

2.1.4 探討意識

重大的理論問題、現實的熱點難點問題如何去回答，必須要以探討的態度去對待，不能將“結論”強加于人。筆者在教學過程中根據教學需要布置一些取材于教材，可幫助學生領會教材的探究性課題，如淺析中國近代化曲折的進程、淺談閉關鎖國對中國的負面影響、義和團失敗原因研究—淺談農民階級的局限性、對李鴻章這一歷史人物的再認識、鴉片戰爭前后中國社會的變化、洋務運動對中國近代社會發展的影響、辛亥革命的成功與失敗、太平天國與義和團運動的比較、如何看待五四精神、論新文化運動等。只要我們充分挖掘教材資源， 中國近現代史探究課題的選材是取之不盡、用之不竭的。

2.1.5 能力培養意識

思想政治理論課的教學過程應該是提高學生思維能力的重要環節，教師應不斷啟迪學生的思維，創設學生思維相互碰撞的條件，鼓勵學生探究學習、自我發現，從中培養學生創新能力及綜合素質。在教學中，筆者總是采取具體行動鼓勵學生創新，允許學生有不同見解，鼓勵他們在課堂上大膽表達自己對歷史問題的見解，肯定其思想中所蘊涵的創造性思維的火花。比如有學生提出，香港如果不割給英國人就不會有今天的香港，上海沒有租界就不會有今天的上海，東北如不被日本人占領也不會有后來的重工業基礎，而且用一系列數據作為論據。這就涉及怎么看待帝國主義的侵略這個問題。這些問題激起了同學的思考討論，課堂氣氛活躍起來了，教師這時可以及時地、有的放矢地解釋學生的疑點、難點，學生們的創造性思維、發散思維得到了鍛煉，也提高了“綱要”教學的實效。

2.2 實踐教育的實施

我校自2006年開設“綱要”課以來，筆者一直在苦苦探索到底如何做才能使社會實踐更好地發揮作用呢?通過近三年來對實踐教學的總結，筆者認為:

第一，重視走出校門實踐教學環節設置，它是社會實踐能夠很好完成的保證。每一次的社會實踐前，教師必須精心設計。如，具體分析課程的哪一部分內容適合到何地實踐?通過這次實踐，到底讓學生收獲什么?以及該次社會實踐的具體安排怎樣?走出校門的實踐，由教師統一帶學生出去的難度很大。因為班級很多，學生人數多，不能滿足全體學生的要求，而且經費不足，因此，筆者一般都是有針對性的給學生提供一些線索，給出一些調查題目，由學生五六人左右自由組合成小組，利用周末或“十一”長假自己參訪歷史名勝考察社會。例如講長征，要求學生到桂林湘江戰役紀念碑參觀，它是“全國百家愛國主義教育示范基地”之一;講抗日戰爭，要求學生參觀桂林八路軍辦事處、參觀七星公園的八百壯士墓、李宗仁故居等，增強學生對抗戰的了解;講改革開放與現代化建設新時期，要求學生去敬老院、桂林周邊農村、企業等地從多種角度了解改革開放30年以來桂林發生的重大變化。實踐的結果要求每組學生提交PPT格式的調查報告。學生對這項活動很感興趣，都認為收獲很大。有的調查報告做的非常好，不但內容豐富，而且體現了很高的多媒體制作技術和藝術水平，好的作品在課堂上點評時，老師和學生都受到感染和啟發。每屆學生的調查報告除了給出實踐成績外，還放在筆者負責的桂林電子科技大學《中國近現代史綱要》網絡課程的教學平臺上供師生了解，這樣做學生很高興，也非常重視，使教學實踐真正落到實處。

第二，開展讀書比賽活動。筆者通過多年的教學發現，學生，尤其是理工科的學生讀人文素質方面書的興趣很濃厚，積極性很高，但面對知識爆炸、汪洋大海般的各種圖書和網絡上豐富的信息，不知該讀何種書，學生告訴我“有時在圖書館呆了一個上午，轉來轉去不知該讀那一本，最后頭腦昏昏的出來，很失落”，“有時在電腦上東看西瞧，最后感覺把時間浪費了!”因此，筆者認為思想政治理論課的教師有責任引導學生去讀書，應該在課堂上給學生布置一些書讓學生讀。在“綱要”教學中，筆者開展讀書比賽活動，除了給學生布置一些書以外，學生還可根據自己的興趣讀與本課程有關的書，在課程結束前，檢查學生的讀書筆記(要求學生把好的內容摘抄下來，或寫心得體會)，看誰讀的書多并且讀的認真，并找一些學生在課堂上談讀書的體會，讓同學們互相交流。這一活動效果非常好，學生覺得不但擴大了知識面，而且感覺時間過的很快，生活很充實。通過閱讀近現代史上一些名人傳記，學生認為對自己的人生觀有很大的影響。

第三，播放電視專題片或組織看電影。綱要課堂教學時間有限，教師可在校園教學平臺上上傳大量的媒體資料布置學生課后去看，而且現在的學生從小看動畫片，對看電影等很敏感，樂于接受。這項實踐活動很好地配合了教學。如《圓明園》《留美幼童》《百年中國》《走近毛澤東》《孫中山》《蔣介石》《東京審判》。這些錄像增加了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，開闊了學生的視野，加深了學生的印象。每次看錄像之后，同學們都有很多感想，寫下了很多感人至深的觀后感。

2.3 考核的實施

自從2006年開設本課程以來，經教研室集體討論，我們打破了長期形成的“千人一卷、千人一面”的考核方式，而是加大了平時成績的比例，采取了平時成績+考試成績。其中平時成績占40%，包括社會實踐20%，課堂表現和考勤20%;考試成績占60%，考試成績不采用統一的閉卷考試，而是出一系列帶有綜合性、研究性的題目讓學生自選其中2—3題撰寫論文。學生一般都會選擇自己感興趣的內容去寫。通過兩年多學生的試卷看，大多數學生都寫的很認真，學生寫出了大量的理論聯系實際，關系國情、民情、社會變革和投身改革開放事業的好論文，達到了考核學生的目的。

3 做研究型教師，享受教育職業的快樂

要搞好教學，教師的專業技術水平，自身的素質是最重要的，而且要熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，除此之外，筆者認為，思想政治理論課的教師還必須做到:

第一，教師要搞教育研究。隨著教學經驗的不斷積累，隨著教育教學理念的不斷更新，隨著眼界的不斷開闊，我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。教而不研則罔，研而不教則空，學然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教師發展的內在需要，是教師持續進步的基礎;研究，能使教師真正成為教育知識創造與貢獻者;研究，是提高教育教學水平的關鍵;研究，將使教師步入一種新的職業生活境界，會讓教師煥發出生活活力。

第二，必須做一個終生學習者，不斷進行知識的充電，不斷提高自己的學識水平。

第三，要成為一名研究型教師，要不斷的進行教育教學的反思，教師要做一個善于研究的人，善于反思的人把自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。可以通過教學日記與教學敘事的方式較好地記錄下教育反思的成果。