教學反思對教師職業發展的促進作用

摘要20世紀80年代以來， 教師“教學反思”的思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教育界興起，之后迅速波及世界范圍內的教育領域。中國教育界于20世紀90年代中期開始引入“教學反思”的概念，教師教學反思作為提高教師專業發展、實現有效教學的重要途徑之一，越來越受到教育研究和教育實踐工作者的重視。本文從教育反思的背景、內容、以及教育反思的具體階段和過程等方面進行闡述，以使教學反思能在教師職業發展中起到更積極的作用。

關鍵詞教學反思教育之需職業發展

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

教學反思(Reflective Teaching)是教師以自己現實的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程強調教師的教學反思，它被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。在這個公式中也特別強調反思在教師成長中的重要作用。

由于“教學反思”理念的逐漸被人接受，教師的成長與發展已經成為教育研究界關注的一個重要話題。

1 教學反思的歷史背景

20世紀30年代，教育家杜威認為教學反思的過程是教師將腦海中的想法反復進行思考，并對其進行嚴肅而周密的整理總結。教學反思的興起是有歷史背景的:教學反思是應教師專業化運動發展的要求興起并發展發展起來的，它順應了教育全球化與民眾對高質量教師的追求。并與我國新一輪基礎教育課程改革中對教師職業新的要求不謀而合。教學反思是一種良好的教學習慣，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素，它也被看作是教師職業發展的決定因素。

2 教學反思的內容

帕科帕默爾說“優秀教學不能降格為技術，優秀教學源自教師的自身認同和自身完整。而自身完整要求識別哪些能整合到自我個性中的東西，分辨哪些適合我。”為此，教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分、教學情景表述成分。

2.1 認知成分

認知成分指教師如何加工信息作出決策。心理學中的圖式理論認為在人的頭腦中，大量的相互關聯的與事實、概念、概括和經驗有關的信息被組合成一定的網絡結構，可以有效存儲和快速提取，以此構成了個體解決處理問題的基礎。教師的認知水平是有差異性的，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷那些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有效信息，以便選擇最恰當的反應策略。

2.2 批判成分

批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治去向以及教師的目標等。比如教師目標是否合理，教育策略和教材中平等與權利問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是關注提出問題。在各地的教學經驗交流中，教師接受了大量的信息，這是一種需要反思的成分?！捌毡槿鼍W”，批判的反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地教學實踐的則暫時放下。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中提出質疑和可商榷指出的反思能力，也是體現教師個性和素質的地方。

2.3 教學情景表述成分

教學情景表述成分指教師對實際的教學情景的及時反思。把可能包含一些認知成分和批判成分，但其重點是教師對作出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。要反映教師自己的意見，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中教學交際的方式，他們用來解釋和改進自己的課堂教學的表述系統。

3 教學反思的四個階段

“實踐出真知”。有學者以經驗性學習理論為基礎，將教學反思分為一下四個環節:具體經驗、觀察分析、抽象的再概括、積極的驗證。

(1)具體經驗階段。此階段的任務是教師意識到問題的存在，還要明確問題的情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理以及意想不到的經驗等都會起作用，一旦教師意識到問題就會感到不適應，并試圖改變這種這種狀況，于是進入到反思環節。作為教學反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師發現找出自己的問題。

(2)觀察與分析階段。教師廣泛收集分析有關的經驗信息，結合自己教學活動的實踐，在教學實踐中可以通過自述與回憶、他人的觀察模擬、角色扮演，也可借助錄音、錄像等手段獲得數據。對它們進行分析，找出教學活動的驅動力或驅動思想，看自己的行為與預期結果是否一致。經過這種分析，教師會對問題情景形成更為明確的認識。

(3)再概括階段。在觀察分析的基礎上，教師對以前的教學思想進行反思，并積極尋找新思想和新策略來幫助解決所面臨的問題。新信息可以來自多方，如研究領域、實踐領域等。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找的活動是有方向的、有針對性的、是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。

(4)積極的驗證階段。這是要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，他可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入第一階段，開始新的循環。

4 教師反思的程序

反思運用到具體的教學活動中大致有三個程序。

(1)教學前反思。教學前進行反思，才能是教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。在備課時，教師思考教學設計對學生實際需求是否合理，是教師自我對教學的預測和前瞻。反思的內容可為所授知識能否為學生的發展服務，教材的選擇，重難點的思考，對學生的學習現狀進行反思，對課堂中出現的問題或失誤、困境的解決與把握進行反思，對作業預設反思等。

(2)教學中反思。在教學的過程中由于課堂生成的多樣性，復雜性，會出現許多臨時突發事件。為此我們要有較強的調控應變能力。在教學中，教師可以從課堂活動的開展，課堂中教師角色的把握，課堂環境的營造，教育技術的運用等方面進行反思。及時根據教學中出現的問題和學生實際情況對備課作出合理更改。在教學活動中科學有效的教學反思可以讓課堂教學減少失誤和遺憾，使教學高質高效地進行。

(3)教學后反思。就是教師課后自我評價的反思過程，包括對教師的教學理念、教學行為、學生的表現以及教學成功與失敗進行理性分析等?！敖倘缓笾蛔恪?，教學后反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步激發自己向更高的目標邁進。

5 促進我國中小學教師教學反思的措施

教育與心理學家通常將教師作為“反思決策者”，并認為反思型教師應該具備如下條件:教師具備主動思考的素質;教師是在內在教學驅動下從事教育教學活動的;教師能夠對教學過程中發現的問題情境進行積極主動的分析思考;教師能夠積極主動的設置教學目標;教師能夠對自己的教學活動進行自我監控，并在此基礎上對自己的教學計劃進行反思與評價，達到提高和改進教學額目的等。結合這些條件，對提高中小學教師教學反思提出如下建議。

(1)加大教育心理學理論知識的培訓。教育學心理學知識是教師必備的專業知識，通過教育學與心理學理論的培訓，有助于教師深入地理解和掌握教學活動的規律和本質，這不僅可以幫助教師建構合理的知識結構，并運用教育學與心理學中闡述的教育與學習規律指導課堂教學實踐活動，而且還可以幫助教師認識和了解自身教學能力和教學專長的發展規律，為教師反思教學提供理論與實踐的基礎。

(2)加大對教師教學專長發展和掌握教學反思規律的培訓。教師教學專長的發展是遵循職業專長發展規律的，教師職業發展具有階段性，而且不同的發展階段表現出不同的特點和不同的需要改進的問題。因此，教師在培訓過程中，增加關于教師職業專長發展規律的培訓，可以進一步幫助教師認識自身教學能力和教學專長發展的階段，并根據自己的教學能力和專長的發展規律，有針對性地參加各種教師教育的學習培訓。

(3)加大教學反思外在監控力度。教師的教學反思不是憑空而來孤立存在的。它與學生、同事、學校、社會以及教師自身是緊密聯系著的。教學反思只有教師的自我監控是遠遠不夠的。學生作為學習的主體，對教師的教學反思進行的監督是最直接的;同事之間由于有職業的共通性，同事之間相互溝通相互監督也是很有效的;學校學位教學活動的組織者，更要以明確的態度和有效的手段對老師的教學反思進行監控。

教育反思對教師職業發展具有積極的促進作用，因此要充分調動教師的主動性和內在教學動機，使反思教學能都普及到廣大中小學教師的教育教學活動中。