探討“行為引導型”教學法在電力拖動控制線路教學中的應用

摘要在電氣控制線路教學中，采用行為引導教學法，激發學生的興趣，調動學生多種感覺器官共同參與學習，有利于發展學生的個性，培養職業學校學生的綜合能力。

關鍵詞電氣控制線路行為引導型教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

行為引導教學法是近年來從德國引進并在國內職業教育領域試行推廣的一種嶄新的教學理念和教學方法，它與傳統的教學根本不同在于:培養重心發生了變化。從傳授知識、技能轉變為培養學生的綜合職業能力，即相關的專業能力、方法能力、社會能力;教師與學生的角色發生了轉變。教師由“傳道、授業、解惑”者轉變為學生學習的引導者、組織者、促進者、服務者，學生則有由被動的接受者、配角，真正變為學習的主人、即主角;師生關系發生了轉變。由“師道尊嚴”轉變為民主、平等、和諧;教學過程的交流溝通由單一轉向立體，教師、學生、教材、環境的積極整合使課堂成為充滿生機活力的整體。

行為引導教學法往往采取提前下達任務書，分小組自主、合作、探究的學習方式，經過獨立的制定計劃、獨立實施計劃、成果展示、評價反饋等環節，共同完成任務，達到能力培養的目標。筆者在《電力拖動控制線路》教學中嘗試運用了行為引導教學法，學生的學習興趣激發了，動腦、動手、合作的積極性充分調動起來，行為引導教學法，有利于發展學生的個性，培養職業學校學生的綜合職業能力，體現了創新理念。

例如:在講授生產機械的位置控制線路時，可進行如下的行為引導教學法設計。

(1)教學目的及教學重點、難點的確定。根據對行為引導教學法的理解與認識，我把培養分析問題，解決問題的能力作為教學的重點。

教學目的:①專業能力:三相異步電動機正反轉控制、位置開關SQ、位置控制線路。②學習能力:培養并鍛煉學生自主、探究、自學、創新的興趣和能力。

教學重點:位置控制線路工作原理。

教學難點:位置控制線路工作原理的分析方法。

(2)課前準備。教師可在課前①要求復習掌握正反轉控制線路的原理。②電梯的升降，為了人或貨物方便進出，電梯停車時停位須與樓層持平;而行車為了防止脫軌事故，須在終端處準確停車。如何控制電梯、行車準確停位?

學生接到任務后，教師利用課余的時間進行相關輔導，引導學生自行分組。各小組根據任務，借助教材、相關資料獲取相關信息，確定所需信息資料，討論制訂出具體的分工、分步學習計劃。各小組撰寫發言提綱，由一個同學代表本組發言。

(3)課堂的展示評價。教師復習正反轉控制線路，強調電動機的正反轉可拖動生產機械的相向運動。如:電梯的升降、行車的往返，引出如何控制電梯、行車的停位。

學生代表小組發言，學生為了尋找解決辦法而思考，可能設想出多種方案，甚至還會提出反問，成熟與不成熟想法都有。這時教師就把比較集中、具有代表性的問題或假設寫上黑板，讓學生共同分析比較。如:①操作人員及時按下停止按鈕，使電動機斷電，電梯準確停止(圖一);②采用時間繼電器作定時控制(圖二);③采用行車的行程控制圖。

讓學生討論這幾種方法的可行性，教師可結合學生討論的熱點問題，做簡練的總結:①操作人員按動停止按鈕，控制電梯停車，當然可以，也是最基本的方法，但準確度，只能取決于操作人員的經驗;②時間繼電器參與控制，但是生產機械不一定有固定不變的運行時間。例如:電梯可以從1-2樓也可以從3-6樓，行車有時從起始位置開始走，也可以從中途發車，運行時間總是變化，所以時間繼電器起不了作用。③采用行程來控制這是可行的，應啟發學生朝這個方向思考，最后確定由位置開關配合運動部件完成的控制，就是位置控制的概念。提出用什么電器控制行程?學生回答行程開關。講解行程開關的結構原理，然后結合正反轉控制線路，把位置開關融進線路，位置控制線路就產生了(圖三)，然后根據控制線路分析工作原理，幫助學生加深對線路的理解。

行為引導法教學過程充滿生機和活力，學生獲取的知識不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是在探究中獲得，在整個教學過程中，學生總是不斷探索、不斷思考、互相啟發、互相質疑，使各個不正確的觀點得以改進、不成熟的觀點臻于成熟、成熟的觀點得到升華。如“位置控制”:為了解決電梯、行車的準確停位問題，學生討論知道，采用位置開關，只是讓電動機及時停電，根據慣性定理，電動機斷電后不會立即停止，引發了電動機的制動控制。所以說行為引導法教學能讓學生在學習過程中充份發揮自己的能動作用、探究自己的學習潛力和想象力，以疑引思，組建形成自我學習、自我發展的良好習慣，培養對問題的分析能力、解決能力，不斷在學習實踐中得到鍛煉和提高。

多年來，課堂教學一直由教師把持，一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，學生的主體地位并未真正落實，課堂氣氛沉悶，學生被動地聽，學生收獲不大。本次教學是一次真正及其有益的嘗試。可見給學生下達學習任務，學生一個個行動起來，真正成為學習的主人，課堂的主角。教師則成了引導、輔助學生完成學習任務，組織好課堂教學。整個課堂教學的氣氛民主而熱烈，學生積極展示、師生融洽交流，使學生的個性特長得到了展示，相關的綜合能力得到了培養鍛煉，教學也取得了良好的效果。行為引導法教學給課堂教學帶來了生機與活力。課后有的學生說:“這樣的課提高了我們的學習興趣，能讓我們的大腦處于學習的興奮狀態”;還有的學生說:“要想學得好，必須自己下功夫。”

本次教學實踐使我認識到，市場競爭中的職業教育創新教學，應當能夠盡快適應不同職業崗位的要求，以培養鍛煉學生的專業能力，方法能力為中心，教學過程中關注的重點不是應該學什么，而是應該怎樣學。教師要相信學生、幫助學生、鼓勵學生參與到教學活動中主動學習，并且要給學生提供充分發展的空間，展示個性成果的舞臺，體驗成功愉悅的機會。

這樣的教學形式對職校學生也是一種挑戰，要求學生具有參與意識，競爭意識，自主合作的意識與能力。習慣依靠教師講而不動腦筋的學生一下子成了課堂的主角，剛開始可能不知道該做什么，怎么做、說明名學生的學習觀念也需要轉變，同時也需要教師的引導、啟發和輔助。

在《電力拖動控制線路》理論課程中的教學實施行為引導法教學方法，既能體現教師的引導作用，又能體現學生的主體地位，促進學生勤于思考，這對培養學生的探究能力和創新能力具有重要的意義。