課程規劃中的矛盾分析及出路

摘要當下社會發展不斷豐富和復雜，個人發展也變得豐富和復雜起來，課程規劃的自覺程度越來越影響到個人發展的空間和權利，而課程規劃與設計的效力主要體現在教材的編制和課堂教學上，如果教材編制不恰當，課堂教學方式也不合理的話，就極容易給學生的發展帶來障礙，影響到教育目的的實現，甚至會影響個人和社會的發展。因此教材的編制和課堂教學正是解決矛盾的最佳切入點。本文就以此矛盾為基點對其產生的原因進行具體的分析，并在分析的基礎上闡述改進的個人之見。

關鍵詞課程教材教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

教育作為一項社會活動，其最終目的都是為新生一代更好的融入群體或社會生活搭建一座橋梁，實現個人社會化。

早期，由于生產力的落后，社會生活方式簡單，個人的社會化發展單靠有效的社會交往就能實現;而隨著生產力的不斷提高，社會變得日益復雜，知識和技術層出不窮，單一的社會交往已經不能滿足個體社會化的需要，這時正規的有組織的學校教育成為個體社會化過程的最佳選擇，而課程就是“對具有教育性的社會交往過程的安排”。豍課程變成了個人與社會之間的紐帶或是橋梁，而教材的編制與教授也成為學生在校接受教育的關鍵因素。

而今，隨著社會發展的日益豐富和復雜，個人發展也變得豐富和復雜起來，這就使得課程作為橋梁作用的有效性受到了挑戰:“社會越是豐富和復雜，就越需要自覺地設計和規劃課程以實現新生一代與現存社會的有效聯系和過渡，而課程的設計越是自覺，又越有可能與個人空間和權利趨于夸大和豐富的個人利益發生矛盾”。豎而今社會變化速度之快，內容之豐富復雜使得課程對社會的反映變得越發困難起來，即便是課程規劃中合理的選取了某些內容并組織成教材教授給學生，教材的內容畢竟是社會發展的冰山一角，相對于社會的發展來說，學生個人的發展受到限制，且與社會的豐富復雜相矛盾，甚至會影響到個人的社會化。而課程規劃與設計的主要力度是在教材的編制和課堂教學上，如果教材編制不恰當，課堂教學方式也不合理的話，就極容易給學生的發展帶來障礙，影響到教育的目的，甚至會影響個人和社會的發展。

教材的編制和課堂教學正是解決矛盾的最佳切入點。本文就以此矛盾為基點對其產生的原因進行具體的分析，并在分析的基礎上闡述改進的個人之見。

1 教材的滯后與脫節問題及解決途徑

1.1 問題

(1)教材內容滯后于社會發展的情形。課程反映社會發展，它從社會發展歷程中選取一些對后代發展有價值的材料和資源，并將這些材料和資源按照一定的邏輯組織起來，這便成了教材，教材體現的只是社會發展內容的一部分。教材容量的有限性，與當下社會發展無限的擴大性相比，教材的內容變得越來越狹窄，越來越難以反映社會發展的全貌，以致于教材跟不上時代發展的步伐。教材內容滯后于社會發展的情形就會不可避免的產生。而教材的滯后性又讓學生難以在課堂中觸摸到社會發展的脈搏。

(2)教材內容與社會發展脫節。在學校中個人發展主要以學習教材為主，而由于教材取材的有限性，個人只能學到社會整體資源中的小部分，又加之學校對教材的過分強調，個人的學習來源只能局限于教材，相對于社會發展的豐富和復雜來說，個人的發展空間就縮小了，這與個人空間和權利趨于夸大和豐富的趨勢又發生了沖突，個人空間得不到豐富和發展也容易造成個人與社會的脫節。

1.2 解決途徑

(1)取材時應該注重材料的有效性和時效性。在從社會發展歷程中選取素材時，應當注意材料的有效性，即有價值，能夠最大程度的滿足學生發展的需要，并對學生的發展起最大的促進作用。同時取材時應保證傳統與現代因素的協調，既能保證社會傳統得到繼承，又能保證教材具有一定的前瞻性，讓教材走在時代的前列，這樣才有可能緩解教材滯后于社會發展的矛盾。

(2)為解決教材內容與實際生活相脫離的問題，可把教材分為教師教材和學生教材。杜威強調要注意教材對教師、學生意義的不同。對成人來說教材是理智上的成就的材料，而對學生來講，教材應該是熟悉的經驗的材料。而現實中，教材的大部分內容都超出了學生的經驗范圍，也就是說教材的編寫幾乎沒有考慮到學生生活情景，缺乏引起學生學習興趣的因素。

如何做到教材的科學性和情景性的統一呢?我認為可以將教材分為教師教材和學生教材分別來編制。教師教材由專家專門從社會資料庫中選取出的、用于學生個人所發展所必需的科學的資源。這份教材由專家編寫，以幫助教師準確、有效、科學的把握社會的發展動向，了解學生的每個發展階段應獲取的知識和培養的能力要求。而學生的教材則是由教師來編訂的，即教師根據教師教材的要求和趨向，再結合學校當地的社會環境、所教授學生的個性特征及日常生活經驗，編訂一份適合于受教學生的課堂學習文本，相當于教師的課堂講義性質。

但是這對教師要求很高，教師既要能把握住社會的發展，又能了解所處的社會環境的特征，了解學生的日常生活經驗，在做講義時，能夠把教師教材中所要求的內容與學生的日常生活經驗聯系起來，同時又要保證講義內容的即時性，與時代發展相一致，這樣才不會出現教材滯后于社會發展的狀況。

2 課堂教學的認識誤區及解決途徑

2.1 認識誤區

誤區一:教材是用來記憶的。在教材與社會發展相脫節，與學生個人發展相沖突的情景下，教師的教學也局限于教材本身，過分強調學生對教材知識的記憶與背誦，教師把教材中的知識狹隘地看做是需要記憶的材料，而不是發展思維和展現自我的機遇，把課堂教學看做是灌輸這些知識的公共集會，而不是看做引發學生興趣、拓展學生視野和提高學生能力的場所。

教材存在于社會情境當中，它不是靜態的知識集合，它本身具有一定的鮮活性，我們學習教材不是為了教材本身而去掌握它，而是考慮到它的社會價值;教材不是單純片斷的累加，也不是社會知識的復制品，它是按照一定邏輯機構組織起來的，是合科學、合邏輯的;教材的目的不是為了讓學生死記硬背許多知識，而是為學生提供一種學習資源，通過教材的學習能夠提高學生各方面的能力。教育的目的是為了學生的發展，為了培養學生的終身學習的能力，教材是實現這一目的的物質工具。

誤區二:復述教材。而教學是教材付諸實施的過程，也是實現教育目的關鍵環節，如果教學方式不恰當，即使再好的教材也無用武之地。教學方式的科學性是受對教材性質認識的影響的，對教材的不合理的認識就導致了教學方式的不科學性。如果教師單純把教材作為學生學習的目的，在課堂中只是把教材的內容復述給學生，然后讓學生去記憶、背誦，這樣的教學方式培養出來的將會是一群現代意義上的“文盲”。教師的教學脫離授課學生的日常生活情境，也沒有讓學生在一個有意義的情境中學習，學生無法產生自己的觀念，更不會進行有意義的學習，能力的培養更無從談起。

2.2 解決途徑

首先，轉變對教材的認識，把教材理解為一種學習資源，是學生借以培養個人能力的手段。教材不是社會知識的復制，它來源于社會情景，理應放到社會情境中去學習。對于教師來說，教材是激發學生學習興趣的切入點，是與學生共同發現問題、探究問題、解決問題的最佳途徑;對于學生來說，教材是個人接觸社會，積累知識，批判、改造知識的資源，是學生認識社會的一扇門。

其次，改變教學模式，樹立一種正確的教學觀，注重培養學生的學習能力。課堂教學是培養學習能力的主要手段也是關鍵環節。學習能力主要包括思維能力、社會交往能力、自主學習與學會學習能力。學習能力的培養應有效的利用內容與學生生活情境的聯系，讓學生實際體驗自己的接受能力高低、遺忘速度快慢、學習方法優劣、思維技能高低等，特別是要設法讓學生體驗到不同的學習方法和思維方法的不同效果。通過形式復雜多樣、內容豐富、水平不同的情境體驗來有力地促進學習能力的培養。同時應在教學中應當注意學生的個別差異，針對學習能力的個體差異實施個性化教學。杜威也曾提到，“一個進步的社會把個別差異視為珍寶，因為它在個別差異中找到它自己生長的手段”。