拓展物理教學 引發學生思維

摘要在新課標的教學理念中，更加注重學生各種能力的培養，而學生的各種能力是以思維能力為核心發展起來的，良好的思維能力是提高教學質量的關鍵。教師在教學中必須加強學生思維能力的培養。

關鍵詞拓展物理教學思維

1 質“疑”

學起于思，思源于疑。引導學生質疑，就能引發學生探究反思。例如，在物理教學中為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵循什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生:為什么木塊浮在水面而鐵塊沉入水底?(學生通常會回答因為鐵塊重)再進一步問:用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么浮在水面上?這個實例使學生對因“鐵重而下沉的”結論產生了懷疑。思維中出現了疑問，最容易引起定向探究反射，就會產生強烈的探究欲望。

2 引“趣”

富有趣味的東西，能引起學生思維。例如，在講流速和壓強關系時，取一只漏斗和一只乒乓球，問:漏斗廣口朝下，用力向漏斗細管吹氣，漏斗廣口下的乒乓球會如何運動?學生普遍認為乒乓球將向下加速運動。實驗演示，奇怪，乒乓球并不向下落，而是向上飄動。學生認為這一定有什么奧秘，因而學習積極性特別高.在此基礎上，請每個同學拿出一張薄紙，要求不對紙直接作用使紙上卷。另外在講熱傳導時，在做好的紙盒內裝水，用酒精燈對紙盒底部加熱，當盒內的水已沸騰了，下部紙盒卻安然無恙。像這類“紙鍋燒開水”、“噴泉”、“煮金魚”等生動有趣的實驗，會使學生注意力高度集中，興趣盎然。興趣是最好的老師，也是學習的基礎和動力源泉。從初中學生的心理狀態分析，利用學生的好奇心和求知欲，設置懸念，引入新課教學，從而激發學生學習興趣.物理教學靈活多變，物理知識廣，涉及領域多，學生不易牢記，但也可在教學中創設問題情境，培養學生勤學多問，從而激發學生濃厚學習興趣。在教學中可利用物理實驗、物理直觀情景，物理學家傳略和歷史故事等激發學生興趣，調動學生的學習主動性和積極性，培養出學生濃厚的興趣，達到理想的效果。

3 善“議”

教師在教學中有針對性的組織學生進行一些討論，討論中引發學生思維.例如，在講“密度”一節時，為引導學生建立密度的概念，問;如去商店打醬油，打一斤售貨員用提桶提一次，打兩斤則提兩次，為什么醬油的質量數可以用容積來量度?學生討論后會得出:體積相同醬油的質量相同，醬油的質量與體積成正比。教師進一步引思其他液體，如醋、水等是否也有如此的性質?再進一步問固體是不是也有這樣的性質?由以上問題的討論得出:一切均勻的物質都具有其質量與體積之比m/v=定值(設為p)的性質。教師再提問不同物質對應的P是否相同?經過討論，可以概括:不同物質對應的P值不同，P反映物質的性質，由此，很自然地引入密度的概念。可見，有目的地引導學生進行議論，可以初步培養學生思維的條理性和概括性，進而發展思維的靈活性和創造性。

4 功“難”

無難，用不著開動思維機器;畏難有礙于思維發展;功難，使學生在克服困難、解決疑難問題的過程中，在培養學生形象思維的同時，發展學生的想象思維能力。例如電學中，電壓一節很抽象，將電壓比作水壓，將電源比作水泵，將電流比作水流。再如導體的電阻與導體的材料、長度和橫截面積有關。如果將導體比作街道，將電子的運動比作汽車在街道上行駛，那么，導體越長，橫截面積越小，電阻越小就很好理解了。學生通過形象思維達到對抽象內容的理解。

5 爭“辯”

辯者必須旁征博引，據理力爭中掌握知識。例如，在講運動和力時，日常生活會使學生產生錯誤的觀點“運動需要力來維持”，教師講多少遍，學生還是很難接受，一遇見問題就會出錯，如果在學生閱讀完課本的基礎上，采用辮論的方式進行教學，將會收到意想不到的效果;教師提出錯誤觀點“桌子不推不動，樹無風不搖，說明力是產生運動的原因，”“滑冰不用力蹬冰，就會停下來，說明運動需要力來維持。”問學生:“我的觀點對嗎?”開始，有的學生說對，有的學生說錯，不同觀點的學生爭論得面紅耳赤，他們列舉大量的事實，像百米跑運動員、空中飛著的足球等事例反駁教師的觀點。辯論的結果，贊成教師觀點的學生越來越少，教師最后“繳械”宣布自己觀點是錯誤的。然后做書上的實驗，小車在三個粗糙程度不同的表面上滑行，實驗通過滑行距離不同引導學全得出牛頓第一定律。教師在教學中有意把容易混淆的知識拋出，適時組織課堂爭論，這對引發學生思維大有好處。

總之，上述介紹的幾種引發學生思維的方法，需要物理教師在教學中根據教學內容、學生實際掌握，互相穿插滲透，有機結合地運用，以學生自學為主體，教師點撥為主導，狠抓雙基，大面積提高教學質量，培養獨立型、探索型、創造型的人才，培養學生的各種能力為主要目標的新型教育模式，才能達到引發思維、培養能力的目的。