倡導探究性閱讀教學 提高學生語文素養

摘要《語文課程標準》中，明確提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。本文就如何引導學生進行閱讀探究發表了相關見解。

關鍵詞探究性閱讀教學語文素養

1 巧置情境，激起探究之欲

布魯納說過:“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生實際創設一定的情境，能有效地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識，激起探究的欲望。

(1)營造和諧氛圍。在教學中，教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，使學生產生主動學習的愿望。同時，在教學過程中，更要重視對學生的激勵評價，使學生保持探究熱情，保持旺盛的求知欲。

(2)設置故事懸念。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。

(3)引發認知矛盾。在閱讀教學中，激發起學生內部已知和未知的矛盾，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，從而引發學生的認知沖突和探究欲望，激發他們主動地探求未知領域。我在教學《草船借箭》時，學生初讀課文、了解大意后，讓學生再齊讀課題，然后說說自己的理解，有學生說:“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬枝箭，課題應該改為‘草船騙箭’才對”。我并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導:“這位同學這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙’，而是用‘借’字呢?”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

2 經歷過程，體驗探究之樂

(1)以讀為本，讀中感悟。《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出:“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

(2)角式扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢?讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景;在《草船借箭》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正動起來。

(3)動手操作，實驗明理。對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《撈鐵牛》，理解撈鐵牛的過程和原理是教學的難點，先讓學生讀懂懷丙撈鐵牛的準備工作以及打撈工作，然后讓學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景，進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學習再現了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了實驗操作過程。

3 開放視野，盤活探究之源

(1)挖掘文本內涵，引導思維創新。一方面，要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。

(2)延伸教材內容，拓寬認知視野。一是引導學生查找課外相關資料。如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀;學習了《太陽》，可以課外再搜集有關太陽的資料進行交流;學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。二是布置課外實踐性作業。如學習了老舍先生的《貓》后，讓學生留心觀察一種小動物，寫一篇觀察日記。

建構主義的學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。在閱讀教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。