重點高中學生主觀幸福感的發展特點探析

摘要本研究選取安陽市某重點高中246名學生為對象，用主觀幸福感量表研究了高中生主觀幸福感的發展特點，結果表明:在高中階段，主觀幸福感發展平穩;男女生之間差別不明顯;認知成分呈上升趨勢，正情緒呈先下降然后再上升的趨勢，負情緒則呈直線下降趨勢。

關鍵詞重點高中生主觀幸福感情感體驗

追求幸福是人類永恒不變的主題之一，隨著人們對自身生活質量要求的提高，幸福成為人們日益關心的話題。在心理學界伴隨著積極心理學的興起與發展，主觀幸福感逐漸成為心理學家關注的課題，研究主觀幸福感有助于改善與增進人類的生活質量。

1 問題提出

長期以來，心理學對抑郁、焦慮等消極情緒和心理狀態關注較多，而對幸福、快樂、滿意、樂觀等積極的情緒和心理狀態關注較少。隨著健康心理學、人本主義心理學尤其是積極心理學(Positive Psychology)的興起，心理學家逐漸意識到如何使人們感到幸福快樂并不等同于對消極情緒和心理狀態的研究，心理學不僅應著眼于心理疾病的矯治，而且應研究與培養積極的品質。因此，研究人員開始試圖通過對人類理想心理機能和狀態，如幸福、滿足、樂觀、快樂等的研究，發現促進個體和社會良好發展的因素，從而增進人類的健康和幸福，促進個體自由健康地發展和社會的進步與繁榮。主觀幸福感(Subjective Well-being)作為積極心理學的最主要的一個研究領域格外受到關注。對主觀幸福感的研究自20世紀50年代在美國興起，80年代以后開始進入我國研究者的視野。目前，國外學者關于主觀幸福感的研究經歷了三個階段:第一階段主要是簡單描述與主觀幸福感相關的人口統計學變量;第二個階段主要是建構有關的理論框架，探討獲得幸福的各種途徑和跨文化研究;第三個階段主要是將研究方法、途徑和主觀幸福感測量的理論進行整合。關于主觀幸福感較為公認的定義是:個體根據自己設定的標準對其生活質量所作的整體性評價。Ed Diener認為主觀幸福感主要包括生活滿意感、積極情感和消極情感三個部分。個體對總體生活質量的滿意度越高，體驗到的積極情感越多消極情感越少，則個體的幸福感體驗就越強。20世紀50年代以來，國外關于主觀幸福感的研究很多，而國內的研究較少，有關青少年主觀幸福感及其相關因素的研究更少。有關重點高中生主觀幸福感的研究尚未見到。本研究以中學生為研究對象，比較了中學生主觀幸福感的差異及特點。

2 實驗方法

2.1 被試對象

選取安陽實驗中學高中生246人，其中高一男生36人，女生38人;高二男生46人，女生49人;高三男生45人，女生32人。

2.2 測量工具

采用《中學生主觀幸福感量表》。

2.3 研究過程

(1)確定問卷。首先，根據國內外有關中學生主觀幸福感的研究，將中學生的主觀幸福感分為:認知成分和情感成分兩個大的維度，情感成分又分為兩個子維度，每個維度編制15個題目，形成原始問卷;其次，對原始問卷進行預測，根據預測結果對問卷進行結構分析和修訂，最后確定每個維度由10個題目構成，共35個題目，另加5個測謊題，但不記分。對量表進行一致性信度檢驗，€%Z一致性系數為0.4220。

(2)正式測試。所有測試均以班級為單位進行集體測試，時間大約40分鐘。

(3)數據整理與分析。用Foxpro6.0整理、管理數據，用spss10.0分析數據。

3 結果分析

3.1 高中生主觀幸福感的年級特點

不同年級學生在主觀幸福感各維度的平均分分別為:認知成分:高一34.20，高二34.47，高三34.86;正情緒:高一33.41，高二33.32，高三34.13;負情緒:高一23.46，高二22.99，高三22.12。由此看出，在高中階段，認知成分呈上升趨勢，高三學生得分高于高一和高二學生;在正情緒維度上發展特點為先下降然后再上升的趨勢，高三學生得分略高于高一和高二學生;在負情緒維度，高一學生得分最高，而高三學生得分最低。由此看出，高三學生對主觀幸福感的認知較高，同時體驗到的正情緒相對多而負情緒相對少，所以相對來說，高三學生狀況最好，而高一學生狀況不是很好。

以年級為自變量、以主觀幸福感各維度為因變量做的方差分析表明，在主觀幸福感各個緯度，不同年級之間差異均不顯著，這說明無論是在認知成分維度、正情緒還是負情緒維度，主觀幸福感在高中階段發展均非常平穩。

3.2 高中生主觀幸福感的性別特點

(1)高中生主觀幸福感的總體性別特點。不同性別學生主觀幸福感各維度得分分別為:認知成分:男生34.74，女生34.26;正情緒:男生33.49，女生33.71;負情緒:男生22.84，女生22.87。可以看出，男生在認知成分上得分高于女生，而女生在正情緒和負情緒維度得分均高于男生。以性別為自變量、以主觀幸福感各維度為因變量做的方差分析表明，在主觀幸福感各維度上，男生和女生之間都不存在顯著差異。

(2)高一學生主觀幸福感的性別特點。高(下轉第11頁)(上接第9頁)一男生和女生主觀幸福感各維度得分分別為:男生，認知成分34.58，正情緒33.33，負情緒21.56;女生，認知成分33.84，正情緒33.47，負情緒25.26。由此看出，對于高一學生來說，男生在認知成分上得分略高于女生;在正情緒維度上，男生和女生得分相當;在負情緒維度，女生得分要高于男生。以性別為自變量、以主觀幸福感各維度為因變量做的方差分析表明，在負情緒維度，女生體會到的負情緒顯著高于男生，F(1，246)=4.36，p<0.05，這表明應該對高一女生進行更多的關注。在認知成分和正情緒維度，男女生差異不顯著。

(3)高二學生主觀幸福感的性別特點。高二男生和女生在主觀幸福感各維度得分分別為:男生，認知成分33.89，正情緒32.96，負情緒23.93;女生，認知成分35.02，正情緒33.65，負情緒22.10。由此看出，對于高二學生來說，女生在認知成分和正情緒維度上的得分高于男生，她們比男生更能感受到幸福，也具有更多的正情緒，同時她們的負情緒也比男生要少，這說明對高二學生來說，我們更應該關注男生對幸福的主觀體驗。以性別為自變量、以主觀幸福感各維度為因變量做的方差分析表明，盡管男女生在主觀幸福感的幾個維度均存在差異，但均未達到顯著水平。

(4)高三學生主觀幸福感的性別特點。高三男生和女生在主觀幸福感各維度得分分別為:男生，認知成分35.76，正情緒34.16，負情緒22.76;女生，認知成分33.59，正情緒34.09，負情緒21.22。由此看出，對于高三學生來說，在認知成分和負情緒維度上，男生得分要高于女生，而在正情緒維度，男生和女生得分相當。以性別為自變量、以主觀幸福感各維度為因變量做的方差分析表明，盡管男女生在主觀幸福感的幾個維度均存在差異，但均未達到顯著水平。

4 討論

4.1 重點高中生主觀幸福感的基本特點

國外有關研究結果均表明，多數個體體驗到的幸福感在中等程度以上，這一結論在重點高中生身上也得以較好的驗證。從整體水平來看，重點高中生的主觀幸福感水平在中等程度以上，體驗到的正性情緒和情感較多，對家庭、自我、學習、同伴交往、教師及生活條件各方面比較滿意。研究還發現女生在總體幸福感、家庭滿意感、自我滿意感、同伴交往滿意感和生活條件滿意感上均顯著高于男生。Huebner的研究也發現在朋友滿意感、自我滿意感和學校滿意感上，女孩都要比男孩的滿意感高，這與我們的結論較為一致。一般來說，女生心思細膩，情緒和情感體驗較男生的相對豐富和深刻些，這可能導致女生較男生體驗到的幸福感與滿意感相對要多一些。

4.2 影響重點高中生主觀幸福感的生活事件

本研究結果表明，重點高中生的主觀幸福感與其生活事件存在較為密切的關系，個體體驗到的負性生活事件愈多，則愈感到不幸福。這與國外的有關研究結論較為一致，學習負擔重、與老師關系緊張和遭父母打罵等生活事件與重點高中生的幸福感關系較為密切。本研究結果從積極心理學的角度揭示，學習壓力影響著學生的幸福體驗，對他們的生活質量有著消極的影響作用。另外，還發現，由于重點高中生的大部分時間是在校園內度過，因此與老師關系融洽與否也直接影響著他們的幸福感受。緩解學習壓力，建立良好的師生關系，無疑將有利于重點高中生主觀幸福感的增強。

5 結論

重點高中生的主觀幸福感水平在中等程度以上，發展平穩，體驗到的正性情感較多，對家庭、自我、學習、同伴交往、教師及生活條件各方面比較滿意。男女生在總體幸福感、家庭滿意感、自我滿意感、同伴交往滿意感和生活條件滿意感上不存在顯著的差異。