拓展口語交際教學內容 提高學生口語交際能力

摘要口語交際能力的培養，并非朝夕可成，需要在社會生活中不斷地與人交往，從而逐步提高。因此口語交際教學時，教師要化解口語交際教學難點，拓展教學內容，提高學生口語能力。

關鍵詞口語交際拓展教學內容

1 轉變觀念，發揮學生的個性

無庸諱言，教師是最苦口婆心的一類人，在課堂上常常不遺余力地指導學生先說什么，再說什么，怎樣具體說寫，忽視了學生內在表達的需要…。要改變學生口語訓練不盡如意的現狀，除客觀原因外，我們教師應從根本上轉變觀念，依據學生的年齡和心理特點因材施教，教給學生聽說的方法，把學生的潛能開發出來，讓學生會交際，善于交際，真正發揮學生的個性。

2 立足課文，激發口語交際的激情

要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，依據學生的認知特點，充分利用教材，在教學中設計出面向全體學生能激發全員參與熱情的訓練點和訓練方法來培養學生的口語交際能力。

3 拓展教材，創設口語交際的情景

現實生活中口語交際無處不在，哪里有人群，哪里有生活，哪里就需要口語交際。因此口語交際教學內容不能局限于書本，必須強化生活氣息。要達到這一目的必須強化生活氣息，深入挖掘教材，拓展教材，開發自然、社會、人文等課程資源。對課文內容進行創新性的拓展與延伸，不斷聯系現實生活，使口語交際教學成為開放的、動態的活動過程。

3.1 拓展活動空間搭建口語交際的舞臺

(1)做做，說說。好動是學生的天性，寓說于“做、動”之間是口語交際教學的一種好方法。

(2)演演，練練。小學生自我展示的欲望比較強烈，精彩的表演更能激發學生參與交際的熱情，是學生的口語表達更符合角色特點。

像這樣“做”、“說、”“演”、“練”的活動，不僅有效地把學生從課堂的禁錮中解放出來，拓寬口語交際的渠道，還發展培養了學生個性。

3.2 運用現代化教學手段

多媒體教學手段的運用，對渲染“口語交際”情境氛圍和倡導靈活多樣的教學形式具有積極的推動作用。對學生進行帶有比較性的“口語交際”練習時，利用現代化教學手段讓學生邊聽邊思考邊分析，生動形象的畫面情境更能激發起學生互動交際的興趣。

4 聯系實際，加強運用

4.1走進生活

在課堂內外，學生難免會出現意見分歧，教師要善于抓住問題的實質和矛盾的焦點展開辯論。例如在評議《壓歲錢怎么用》這一話題中，學生各抒己見，學生形成正反兩方站在各自的立場上辯論，發表自己不同的見解。“我認為……”、“我不同意他的看法……”、“……所以我覺得……”在這種針鋒相對的辯論場面中，通過互動，鍛煉了臨場應變能力，開拓了思維，也提高了口語能力。

4.2走向社會

讓他們在生活中增強口語的應用能力。如組織學生參觀訪問自來水廠，了解自來水的來源懂得節約用水;采訪新聞人物，新聞事件，推銷產品，發宣傳單等。鼓勵學生走進生活，踏入社會，組織學生多參加社會實踐活動，讓口語交際內容拓展到社會生活中去。不僅讓學生學到課堂上沒有的知識，又有效地提高了口語交際能力。

5 多角度互評互議

學生是口語交際的主體。評價必須尊重學生的主體地位。在學生交流、討論、辯論時，要善于發現學生在這一過程中的閃光點，盡力捕捉他們身上迸發的創造力的火花。護好學生的自信心和自尊心，建立平等、信任、和諧的師生關系。學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力，鼓勵他們大膽創新，讓學生體驗成功的快樂，培養他們樂觀向上，體現強烈的主體意識，積極行為情感，促進良好的學習態度和人格形成。

第一，積極性評價。以博大的情懷去精心發現和呵護。口語交際教師對學生的評價不能脫離人和物，而應與之共同介入，以激情點燃激情。教師當學生“心欲通而未達，口欲言而未能”的關卡時，給予他們新的鼓勵，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情。

第二，主體性評價。主體性評價可以充分調動學生主動參與的熱情。教師下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中。一是鼓勵學生學會自我評價，讓學生認為評價是自己的事。通過自我評價學會悅納自己，擁有自信，懂得自己應做什么，做得怎么樣和怎樣改進。二是引導學生學會相互評價，讓學生相互接納對方，欣賞對方，發揮學生之間的交際、合作、互補作用，共同提高。