淺談數(shù)學課堂管理與教學的優(yōu)化

摘要本文從教育對象的心理特征、課堂教學與管理的策略、課堂教學中如何高效提問等三個方面對高效率的數(shù)學教學作了簡要的探討。

關(guān)鍵詞數(shù)學課堂管理與教學優(yōu)化

新課標的頒發(fā)標志著我國基礎(chǔ)教育進入了一個新的時代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價值取向作相應(yīng)的調(diào)整。數(shù)學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解，對教育過程和數(shù)學學科特點作更深入的分析，才有利于調(diào)動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養(yǎng)學生的能力。

1 教育對象的學習心理與高效教學

學習的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學習活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學習任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。(1)激勵功能。它起著激發(fā)學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學生處于積極狀態(tài)之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去。(2)選擇功能。它決定了學生對學習的反應(yīng)傾向。如學習過程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。(3)調(diào)控功能。它使學生在學習活動中根據(jù)學習目標的具體要求，調(diào)控學習的行為。如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為。

如何在數(shù)學教學中激活學生潛在的積極心理因素，影響著學生學習的效果，決定著我們的教學質(zhì)量。所以在教學中應(yīng)注意:(1)教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值。(2)教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學習熱情。(3)教學評價中正確運用獎勵和懲罰。(4)教學輔導(dǎo)中幫助學生科學歸因。

2 數(shù)學課堂的教學管理及優(yōu)化的策略

數(shù)學教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成。對課堂管理策略的研究，是提高教學質(zhì)量的要求。

良好的數(shù)學課堂管理應(yīng)包括以下四個策略:(1)數(shù)學問題、方法與思想的準備?這包括多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。(2)課堂意外情形的及時處理?課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。(3)適當?shù)恼n堂容量和教學進度?保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。(4)積極的交流與良性互動?學生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學成功的要素之一。只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為將大為減少，建設(shè)性行為相應(yīng)增加。

任何一種課堂教學模式都不能到處套用，不同的內(nèi)容，不同的對象，就應(yīng)采取不同的形式，呈現(xiàn)不同的教學結(jié)構(gòu)。但合理的課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，仍然有一定的規(guī)律可循。

第一，“問題”原則。“問題”是點燃思維運動的火花，是認知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學習任務(wù)所提出的問題要處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提問的方式要能夠引起學生的興趣，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，充分激發(fā)學生的求知欲望。

第二，發(fā)現(xiàn)過程的參與原則。在老師的指導(dǎo)下，學生主動去探索數(shù)學概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時調(diào)控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中。

第三，歸納原則。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學思想和數(shù)學方法。

第四，變式訓練原則。為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開闊學生的思路。變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度。

第五，反饋原則。數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要依據(jù)和學生的信息的聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學目標，采取觀察、提問、練習、測驗等手段，檢查和評定學生的學習效果與制定的教學目標的差距，靈活及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

3 數(shù)學課堂的高效提問

3.1 提問的意義

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務(wù)。(1)提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務(wù);(2)提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題;(3)提問能保持教師的注意力。(4)提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學生的答案設(shè)計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

3.2 高效的提問機制

首先，課堂上的提問應(yīng)該是開放的。提問要注意兩個條件:(1)范圍。(2)目的性。在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。(下轉(zhuǎn)第94頁)(上接第74頁)其次，用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認知規(guī)律，知識的掌握包括:(1)辨別發(fā)現(xiàn);(2)比較聯(lián)系;(3)解釋綜合;(4)應(yīng)用實踐;(5)整合小結(jié)(評價)這五個過程，這也是學生思維由低到高的發(fā)展順序。

最后，對提問本身的要求。(1)提問題時態(tài)度應(yīng)當積極或中立，應(yīng)避免提問過程中的消極因素影響學生。(2)不要讓學生逃避提問，要讓學生明白說“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學習的借口。(3)不使用鼓勵嘗試的問題。一是課堂中的嘗試學習，會使成績差的學生的“缺乏計劃、無組織、沒有因果邏輯感和學習中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點得到了強化;二是課堂時間有限，而嘗試學習是一個較大的學習過程，容易使教學重點淡化，目標模糊。課堂嘗試的學習過程只會使學生對問題懸而不決，降低教學效率。