初中與高中化學銜接教學淺論

摘要隨著學校辦學規模的擴大，具有不同學業水平的新生涌入高中，這給高中順利進行化學教學帶來了一定困難。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高中化學教學迫切需要解決的問題。

關鍵詞初中高中銜接教學

1 抓好情感態度的銜接

新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，讓學生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學生從心理上作好準備，讓學生想學，我認為是搞好初、高中銜接教學的有力保證。

2 透析初、高中教材，從教材內容上搞好初高中化學的銜接

由于我縣初中化學選用的是上教版，而高中教材選的是人教版，二者在知識體系的上就有很多無法銜接，就需要我們教師下功夫吃透初、高中教材，從教材內容上搞好初高中化學的銜接。我校每周三下午化學教師的集體備課，就是一種吃透初、高中教材的很好形式。在集體備課之前，就先定內容，定主講人，然后每位教師都下去準備相應的內容，在備課時，主講人根據自己的想法闡明對本內容的理解和處理，其余教師根據新課所涉及的知識進行恰當的銜接補充。為了很好的完成這一任務，還得做好以下工作:

首先，老師要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一鎰摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，這樣才能在將來的授課中對學生出現的薄弱環節有針對性地補充、加強。

其次，一些初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如原子結構示意圖，氧化還原反應，物質的分類體系，化學基本原理和理論等在初中較為弱化，但在高中講授這些內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

第三，根據我校高中生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養要求，初中化學很多內容都不不知道的現狀，我們利用兩周多的時間對初中化學基礎知識部分進行了復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽、化學實驗等相關知識進行了系統和深分，取得了一定的效果。

3 依據教材，認真研究教學方法，從教學方法上做好初、高中化學的銜接

初中教學多以實踐或實物直接教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，學生對化學知識的認識多理解少，我縣初中化學選用的是上教版，百高中教材選的是人教版，二者在教材編排體系上有較大的不同，上教版教材重視學生的自主學習和探究能力的培養，而化學基本理論和原理沒有成體系，而學生深入理解較差，由于進入初三的學生沒有學習化學的基礎，從始至終往往會出現教師例證多，點撥多、演練多，學生活動少的現象;而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移的機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，重視課堂40分鐘效率的提高，對于解題方法雖有總結歸納，但因練習課次數較少，高一學生學習的科目太多(共8科之多)，在學生缺乏主動思考探索、題量訓練不大的情況下，學生只能掌握通性，對概念的理解只能停留在表面上，同時還不斷的遺忘，如果只圖完成教師的作業，淡化了解題技能。

為此，在教法上，教師應留舊創新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣。教師尖了解和研究初中化學教學和學習學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創新”。

4 依據學生的實際，認真指導學生從學習方法上做好初高中化學的銜接

由于初中化學屬于義務的素質水平增長率，內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。剛升入高中的學生習慣了這種堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。古人說:授人以魚，只備一飯之需;授人以漁，則可終身享用。教會學生如何學習，使不生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習，正是授人以漁之舉。因此作為高中化學教師，特別是高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生從以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法的指導，使學習盡快適應高中化學的學習。具體做法有:(1)培養學生的課堂學習效率。(2)培養學生提出問題的能力。(3)培養學生回顧反思的習慣。

總而言之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法的銜接，應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習的水平。