充分利用本地教育資源 培養學生語文實踐能力

摘要語文是一門具有豐富內涵的學科。但就語文教材本身而言，仍存在一些先天不足，如教材內容的滯后性，課程資源的有限性。因此，作為一名語文教師應把學語文放大到社會的大環境去實踐和應用，離開了具體的生活環境、文化環境，我們的語文學習就成了無源之水、無本之木。

關鍵詞本地教育資源語文實踐能力

1 以校為本，開發教師資源

教師是重要的教育資源，只有當教師滿懷真心、愛心、細心、耐心地投入工作，充分彰顯主動工作的活力，教師的卓越智慧才能如同光芒輻射孩子心靈，積極的學習和生活態度，才會給予學生一生的影響，教師的自我人生價值也才能得到充分的發揮。因此，教師的素質將直接影響教育質量，應當合理地開發教師資源，提升其素質，激發其活力，使之適應當前的課程改革，推進改革進程。開發教師資源，一方面是指對教師資源的充分發掘和合理利用，另一方面則是指對教師資源的培養以促進其發展。學校要對教師加強培訓，提高教師素質與能力。學校要善于發現和使用教師資源，使各種類型的教師在教育教學中各揚其長，互補其短。這樣，學生的語文實踐能力才有所提高。

2 拓展本地語文教材，培養學生的語文實踐能力

語文課本是學生最直觀的母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。尤其是現在成都市的小學語文教材是北師大版的，非常注重學生實踐能力的培養。因而，應該讓學生更多地借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中掌握運用語文的規律?，F代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學素養，即能提出、發現和解答與日常體驗有關的問題。因此，充實教材，開放教材、超越教材已成為教師課堂的必然選擇。

2.1借教材之情，抒學生之見，詠學生之志

語文課本有豐富的人文內涵，它對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元化的。利用語文教學的這一現象，作為一名小學語文教師，我常常注意把握教材蘊含的思想感情，聯系實際讓學生說說、寫寫感受。如:學了《孔子與學生》后，我讓學生寫一寫自己對孔子的評價。結果出現了兩種觀點:一種觀點認為孔子品德高尚，是我國乃至世界著名的教育家、思想家，值得我們大家學習;另一種觀點認為孔子為什么那么笨呢，要教那么窮、那么笨的學生，肯定會不適應當今社會。接下來，我讓學生圍繞這個“爭議角色”，展開正反兩方的辯論會。教者不在乎誰勝誰輸，用意在于通過寫、辯，培養學生理解、分析、概括、應變、表達的能力。

2.2依教材找資料，拓展知識視野，激發實踐的興趣

新課前，我總是設計一份資料卡，讓學生回家查找與課本內容有關的資料。剛開始時大多數學生通過《小學生詞語手冊》、《新華字典》查找不認識的字的讀音、詞語解釋等，后來慢慢地有的學生開始查找文章作者、該作者的其他作品與文章有關的一些地名、自然現象，學生查找的書籍也不斷增加。有的學生甚至通過互聯網查找相關資料，這樣查找的途徑也更寬了。從此，我的語文課堂上主動參與和積極發言的人多了，課堂效率也提高了。

2.3打破語文教材定勢，想象變化結局

小學生對語文課本中的童話、成語等故事很感興趣，在教學中我把握學生的興趣所在，通過要求學生角色扮演、續寫故事、改變故事的結局，進一步激發學生的學習熱情，以培養學生的分析、理解、組織、想象、創造等能力。如:小學語文三年級上冊《丑小鴨》這一課，我和學生合作，把這一課編成一部兒童情景童話劇，通過角色扮演、討論等形式，讓學生了解丑小鴨變成天鵝的過程，讓學生明白人的成長不是一帆風順的，即使美麗高貴如白天鵝，也會有被別人誤會、嘲笑、冷落、拋棄的經歷，也難免有孤單困苦的時候，但只要是金子，總是會發光的。甚至在學完這篇課文，我還讓學生充當編劇，改編《丑小鴨》故事的結尾，以培養學生的想象和創造能力。

3 充分開發鄉土資源，開展語文綜合性學習，以培養學生的語文實踐能力

“生活即學校，社會即課堂”。長期以來，語文教學效果不理想，特別農村小學的語文教學。主要原因是固守教材，單純從文字生發，忽視了與學生日常生活和鄉土資源的結合。我們學校是城郊的一所小學，學校周邊都是農民的田地，可以說我們學校與農村學校的實際情況很貼近。在語文教學中，我注重將語文課本中的知識和鄉土資源結合起來，讓學生實地考察，以培養學生的觀察、組織、口語交際能力等。

二十一世紀是一個人才競爭的時代，未來人才素質的核心是創新精神和實踐能力。這就要求我們教師要充分利用本地教育資源，培養學生的創新精神和實踐能力。