淺談如何提高語文課堂的教學效率

摘要在高中語文教學中如何著眼課堂，提高語文課堂效率，這是擺在每一位語文教師面前的大問題。本文結(jié)合語文教學實踐，對如何提高語文課堂的教學效率進行了有益的探索。

關鍵詞語文課堂教學效率高中語文

1 課堂教學效率如何，前提在于備課

備好課是搞好教學的基礎，每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應有著\"用教材教，而不是教教材\"的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點:一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。

2 拓寬思維空間，明確語文的外延

語文教學中說，語文學習要運用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教學要充分挖掘、發(fā)揮學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經(jīng)，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，掌握，運用知識還得放眼于生活、社會，與現(xiàn)實生活中緊密聯(lián)系起來，一條廣告，一句諺語均可為我所用。教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。

3 不斷探究教學方法，重視學習方法指導

探究教法，就是探究怎么教的問題。人們常說:“教學有法，教無定法”。我想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有:教師素質(zhì)不同、學生素質(zhì)不同、教學內(nèi)容不同。所以，在教學中教師必須要結(jié)合自身素質(zhì)，了解學生和教學內(nèi)容的情況選擇教法。

(1)根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。以《裝在套子里的人》為例，主人公有生活的套子和思想的套子，我先用課件展示了一段時裝表演，然后又讓學生裝扮主人公進行表演，讓學生評判，學生對生活中的套子就有了感性的認識。而對生活的套子則讓學生從人物的語言和行為描寫中去尋找，這樣就實現(xiàn)了第二個教學目標。

(2)根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

(3)根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

(4)根據(jù)教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。

4 了解學生實際，因材施教

(1)了解學生的知識程度，做到有的放矢。了解學生的知識程度，是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂，從課堂到作業(yè)布置，都得根據(jù)學生的知識程度考慮。備課時，如果不考慮學生的知識程度，盡管你教案寫得細致入微，目標如何之明確，導入如何之精彩，教法如何之周密都將是紙上談兵。反之，在教學過程中，能把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據(jù)學生實際去設計問題，即使是一份不完整的教案，一節(jié)課只分析一個問題，也將使學生學有所獲。

(2)了解學生愛好，開展賞識教育。這里所說的愛好，是指“學生需求的心理”。其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。心理學告訴我們，中學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理。縱觀古今，語文教材也多是本著學生這些心理進行編排設計的。新課程標準也強調(diào)了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應該要給予學生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。

(3)深入學生群體，聽取學生心聲。由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內(nèi)向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完高中都不會問老師一個問題。這在我們學校極為普遍。教學中，如果存在“只見‘樹木’，不見‘森林’”的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。深入學生群體，聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關系，更有利于找出教學中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價值的。