淺談小學習作教學的探究

摘要許多學生都覺得寫作難，究其原因是學生積累的太少，缺乏習作的素材。據此，本文就如何提高小學習作教學發表了相關見解。

關鍵詞小學習作教學積累素材閱讀

1 加強生活積累，豐富習作素材

觀察是積累習作素材的重要途徑。學生常常感到沒有東西可寫，實際上是他們不善于觀察，對于自己熟悉的生活，發生在身邊的事熟視無睹。為此，我引導學生認真觀察自己熟悉的生活，留心身邊的人和事，并有目的地組織一些活動以，同時讓學生把目光投向更廣闊的生活空間，隨時把自己遇到的新鮮的事與物記下來，讓學生從中去豐富自己體驗，自動獲取寫作的第一手材料。

不僅如此，我們認為觀察應貫穿在整個習作教學中，不僅要重視寫作前的觀察，讓學生掌握事物的特征，而且還要指導學生在習作中觀察，在習作后觀察。習作中的觀察是讓學生相互交流，談自己的觀察所得，深化深化學生的認識，拓展學生的思維，豐富學生的視野，使得學生的習作更充實、更妥當，令人信服。習作后的觀察是讓學生根據教師對習作的評改認真地去思考，去想象，給習作再修改奠定基礎，為創造性發揮奠定基礎。

觀察中要指導學生充分利用各種感官，不僅會用眼睛看，手摸，而且要會聽，能聞，敢辯，善辯，勤記，多方面去發現和捕捉生活的信息。如:在學習了小學第九冊第四組課文后就要求同學們去觀察一種事物，再應用本組課文的說明方法習作。上習作課時，我就讓同學帶許多水果，蔬菜，讓同學們觀察。如觀觀察西紅柿時，先讓同學們用眼睛看，看一看形狀、觀一觀顏色，然后讓同學用手摸，摸一摸，是否光滑。用刀子把西紅柿切開后，再讓同學用鼻子聞，聞一聞，是什么味。最后讓同學用舌頭嘗，嘗一嘗，味道怎么樣。同學采用了這種方法，去觀察了黃瓜、香蕉、花生等，事后的習作也具特色。

學生頭腦中的材料豐富了，建議學生將觀察到的生活素材歸類整理，建構自己的習作素材庫，使零碎的材料變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的，從而形成一個有序的知識框架，以便于隨時提取習作中所需的東西，這樣找到了習作中的“下鍋米”。

2 加強閱讀積累，吸取習作經驗

習作是語文知識的綜合應用，一定的閱讀積累是無法寫出好章的，學生習作時覺得腦子一空白，出現無寫或言不達意的現象，這提示了我們，幫助他們積累詞匯和習作模式顯得常重要。這些積累正是在廣泛的閱讀中獲取的。

一要學生讀好教科書。教科書是學生習作的最好范文，學生可以從教科書中了解文章如何取材立意，組織語言以及學習習作的方法。杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學中，我要求學生熟讀課文，文章中的精彩段落表演讀、對比讀，有時組織精彩片段朗讀賽等。這樣，不僅使學生對文章的感知由不全面到全面，對文章的理解更深刻，更透徹，文章便不知不覺地融化在學生的腦海中，從而為習作奠定了基礎。

二要學生讀好課外書。由于應試教育影響，學生的負擔還是挺重，一些教師、家長禁止小孩閱讀課外書。其實，加強課外閱讀是有益的，《全日制中學語文教學大綱》明確規定:課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發展，廣范的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發學生全面素質問的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發學生全面素質的提高，從而促進各科學習，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。學生在寫作時如果缺乏對事物的情感認識，寫出來的文章文辭再精美，只是沒有靈魂的。那么，怎樣指導學生課外閱讀呢?(1)寫閱讀筆記。常言道:“好記性不如爛筆頭”。閱讀不做筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。(2)課內課外結合。課本中有些課文是從中外名著中選出來的，在讀課文時可以讀原著，如學了朱自清的《匆匆》后不妨看看他的散文集《蹤跡》、《背影》等，學習《草船借箭》時讀一下《三國演義》。實踐證明:課內學習與課外閱讀是相輔相成的，系統的課本學習，可以建立知識結構的主體;廣泛的課外涉獵可擴展知識領域。(3)精讀與博覽相結合。知識的構成是精與博的結合。只精讀不博覽，知識面窄，相反，知識點就不扎實，二者是相輔相成的，精讀是為了打好基礎的底子，要從歷代名著和現代優秀作品中選擇文質兼美的作品讀。博覽，博采廣博，是為了擴大知識領域，開闊知識視野，積累豐富的知識。(4)定向與定量、個人與集體相結合。作為語文教師應該要求學生作定向定量的閱讀。定向，指的是閱讀的方向，既閱讀內容定何種類，或是古今中外優的文藝作品，或是社會學、自然科學的論著，或是各種報刊雜志中的精華。定量，指的是一個月或是一個學期按閱讀的數量來評定。古人云:熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。加強學生課外閱讀，可以拓展學生的知識面，通過不同本中情感的熏陶，學生會得到潛移默化的影響，也會提高對自己生活中事物的情感認識，這樣寫出來的文章才是有真情實感的，才可能讓讀者產生共鳴。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有通過引導學生廣泛地觀察生活，不斷地閱讀文體，才能不斷幫助學生豐富自已的寫作素材。只有激活“源頭之水”，才能真正提高學生的習作水平。