晨間接待幼兒入園分離焦慮歸因及緩解策略

摘要晨間接待是幼兒入園生活的第一個環節，在這個環節中幼兒在與家人分離時常產生出各種各樣的焦慮情緒，如不安、躁怒、悲傷和哭鬧等，這種分離焦慮是一種情緒障礙，它直接影響著幼兒在園內生活的質量，不容忽視。因此，研究幼兒入園時產生分離焦慮的歸因及緩解策略將意義重大。

關鍵詞晨間接待分離焦慮梯度入園

情緒是一個人對所接觸世界和人的態度以及相應的行為方式，不同的情緒對人的身心健康、生活和學習有著重要的影響作用。晨間接待幼兒來園是幼兒在園內一日生活的重要組成部分，是第一個環節，也是十分重要的環節，是幼兒一日愉悅情緒開啟的重要時機。然而由于種種原因，早晨來園的幼兒在與家人分離時常表現出各種各樣的焦慮情緒。

1 幼兒入園分離焦慮的表現形式

1.1 糾纏型

開學之初，幼兒入園糾纏型的孩子占多數，在與家人分離時，使勁拽著家人不放，表現很痛苦，老師過來接時極力反抗，拒絕入園。

1.2 悶悶不樂型

有些孩子入園后在家人離開時并沒有表現出激烈的掙扎或者苦惱跟隨現象，但當進入幼兒園后會久久不開口說話，不跟小朋友們玩，只是抱著自己的依戀物品呆在角落里。

1.3 大哭大鬧型

個別孩子入園和家人分離時，會抱著家人的腿大哭大鬧，對于笑臉迎接的老師則是又推又閃，不想入園。

2 幼兒入園分離焦慮歸因分析

2.1 依戀與分離焦慮的產生

“依戀(attachment)是幼兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯系的一種傾向。這個人是母親，也可以是別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人”。社會性依戀是指個體對和其有密切關系的人(如父母、親戚或者親近的人)的生理和心理的需求和依賴。與社會性依戀相伴而生的是分離焦慮。分離焦慮是幼兒和撫養者分離時所表現出來的一種不安情緒和行為，幼兒的分離焦慮隨著年齡的增長而逐漸下降，六個月至一歲半左右幼兒入托時普遍存在分離焦慮。這種分離焦慮導致依戀障礙，主要是依戀對象的消失。對剛入園的幼兒來說，幼兒園是個充滿陌生的環境，所以如何使幼兒開心入園不但是父母的心頭病，也是幼兒教師凾待解決的重要難題。

2.2 基本需要的缺失

幼兒入園時出現的種種問題，究其本質是基本需要沒有得到滿足。美國心理學家馬斯洛(A·H·Maslow，1970)認為，人的基本需要有五種，它們由低級到高級依次為:生理的需要、安全的需要、歸宿和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如對食物、水、空氣、睡眠等的需要;在生理需要得到基本滿足之后，便是安全需要，即表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等;幼兒在家里一直跟父母和親人呆在一起自由自在，而在幼兒園活動的不自由和集體活動道德生活規則約束，讓幼兒的身心產生很大的落差而難以應付。

2.3 依賴的缺失

幼兒由于生理的不成熟必然要依賴成人的照料。人類的早期依賴是一種生物適應性行為，是一種生存能力和手段。當前家庭生活的過分照料形成了多數幼兒自理能力的缺失，主要表現為無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、入廁等。進入園之后，班里每位幼兒都需要老師的照顧，而教師沒辦法對每一位幼兒進行體貼入微的教育，很多幼兒需要自己面對在園的一日生活。而大部分幼兒不具備一定的自理能力，在園生活便受到很大的挫折，自尊心也會受到很大打擊，從而不愿意再上幼兒園。

3 幼兒入園分離焦慮的緩解策略

3.1 家庭準備

家長針對幼兒入園，應使幼兒在社會性交往、生活和心理上做好準備。幫助幼兒建立人際關系和社會關系，多帶幼兒去陌生的環境，有計劃地擴大幼兒的交往范圍和空間，多為幼兒找玩伴，讓幼兒建立交往的信任感和安全感。提前帶幼兒入園參觀，體驗幼兒園的生活。在生活上有步驟地培養幼兒的生活習慣和自理能力以適應幼兒園的生活節奏和要求，有意識地培養幼兒獨立生活的能力，減少幼兒對家長和親人的依賴，使幼兒自己學會盥洗、穿脫衣服、入廁、吃飯和疊被子等等。

3.2 梯度入園

對幼兒可采取梯度入園幫助幼兒緩解入園焦慮，為幼兒分解入園適應難度。它不同于全天入園而是梯度入園在進行入園準備后，在入園的第一個月內，讓幼兒每周入園的時間逐步增加，第四周開始全天入園。梯度入園包括:首先，幼兒園告知家長為幼兒準備入園，如生活習慣、同伴交往、解決分離焦慮、熟悉環境和老師等等;由父母陪伴幼兒到園參加開展游戲活動，讓幼兒熟悉幼兒園環境與老師。其次，剛開始幼兒可入園半天，早上8點送幼兒來園，11點接走，讓幼兒自己熟悉老師、同伴和環境，了解如何參加集體活動，與老師建立感情。再是，這時半天入園可以加午飯，在幼兒熟悉了環境和老師的情況下，與同伴和老師一起吃午飯。根據每位幼兒的適應情況適度增加在園午睡。最后，在幼兒逐步正常適(下轉第30頁)(上接第26頁)應幼兒園的制度與生活后，開始全天入園生活。

3.3 教師晨間接待適宜性行為

在晨間接待來園環節，幼兒從家庭來到幼兒園，對教師和班級的第一感覺常常會左右他們的情緒。因此，倡導老師在于幼兒晨間見面的最初一刻就讓幼兒感受到溫暖與關愛，并緊緊把握這一環節的特點對幼兒施以有效的教育引導策略。從迎候幼兒的適宜站位、見到家長幼兒時的面部表情、問候語言、體態動作以及安慰情緒不良幼兒的具體策略等不同角度全方位、多層次思考，把握激發、維持幼兒良好情緒和幫助幼兒扭轉克服不良情緒的行為和語言，為每一名幼兒在園一天的生活、學習奠定良好愉快的開端。