授之以魚,不如授之以漁

摘要隨著傳統語文教育向語文教育科學化轉型，語文教育界對語言知識的觀念和教學實踐已經發生很大改變。過去語言知識在語文教育中的顯赫地位風光不再。本文就為何出現“淡化”語言知識的現象及這種大背景下如何提高學生的語言能力進行了闡述。

關鍵詞語言知識語言能力修辭寫作

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

20世紀80年代以來，語言知識開始遭遇“淡化”，2001年開始實施的語文課程改革，更是將語言知識由“前臺”推到“幕后”。與原先的《初中語文教學大綱》和《高中語文教學大綱》相比，語文新課程標準在表述上有了一個明顯的區別，刪除了原有的“基礎知識”項目，而且明確提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”、“不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”、“語法、修辭知識不作為考試內容”等。但是本人認為，這種 “淡化”語言知識的觀念是片面而不切實際的。它不僅不適用于現在的新課標，而且對于學生語文素養的提高也非常不利。因為，語文素養包括語言文字理解水平和運用能力，作品的鑒賞能力，口頭表達和寫作能力。而這些能力的形成離不開語言知識的積累。同時，語文教學中的語音、詞匯、語法、修辭、語體知識無時無處不被使用與生活和工作。

而教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱，構成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學的根本任務就是指導學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。可見，語言知識在語文教學中的重要地位。同時，它也是學生提高人文素養的基礎，更是提高語文能力的堅實的后盾。那么，為什么隨著教育體制的改革，語文教育界對語言知識在語文教學中的價值產生質疑，并且有意識的淡化。這由語文學科的特殊性所決定的。

首先，語文學科是一門有基礎和氛圍熏陶的學科。這里的基礎指的是每個學生都有自己一定的語感。而氛圍熏陶指的就是學生本來就生活在母語環境中，所以對于文本里的語言對話及含義會有直覺的領悟。因此，很少會去注意語言及語法知識的運用。

其次，語文學科不像物理、化學等學科，有專門的學科知識體系來支撐。它注重對作品的品味，對情感的熏陶，對價值觀的提升。因此，語言知識就處于尷尬的板塊。

但是，作為教育第一線的語文教師，應該讓學生意識到語言知識積累的重要性，應該提高自身的語言能力，語文教學應該是培養有思想會表達的人，而不是發聲的工具。而語言知識的積累是提高語言能力的基礎，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中已儲存的語言知識，按一定的規律組織而成的。因此，語言知識還是語文教學中的重要板塊。當然，作為教師我們必須明確一點，語文教學中之所以需要的語言知識，更多的是為了發展能力的實際需要。而不是純粹的為了學知識而教知識。

在這樣的背景下，語文教學中的語言知識更應該顯現為一種動態的過程。這樣的知識以記憶的形式貯存在大腦中，但“隨時可以按照認知主體的意志進行調用、改組和重新建構”，從而形成語言能力。所以，我們要適當分析教學中哪些語言知識板塊，那些教學行為可以提高學生的語言能力。筆者認為應從兩方面入手:

(1)注重修辭教學，提高語言表達能力。修辭學告訴我們:提高語言表達效果的一切方法、手段皆歸于修辭活動。《現代漢語修辭學》認為，修辭是一種更有效的提高語言信息的表義手段。而語文教學的根本目的就是培養學生正確理解和運用語言文字的能力，提高學生的語感素養，使之不斷的廣化，深化和美化。因此，在我們語文教學中還是應注重修辭教學這個語言知識板塊。修辭行為離不開具體的語境，語文教師可以從文本的語境中去捕獲詞語的應用。將文學欣賞和語文素質教育結合起來，教學中應該強調作品的語言分析，這種分析應注重語用效果的分析，而不是一般性的介紹漢語知識。從文學的角度入手講授語言，學生感覺到的是具體語境中的語言現象，從上下文的關系和表達效果上來分析遣詞造句和修辭方式的運用規律。使語言的運用和內容的表達緊密結合起來，可以引人入勝的領略語言賦予文學的魅力。讓學生看到的是立體的活生生的民主語言以及它賦予民族文學的風貌和神韻，從而促使學生體會語言的表現力，體會漢字，漢語與中國文學各種文體特征的關系，對文學作品的認識到“知所以然”的層面。認識語言的變化以及語言水平對表達思想感情的影響，使學生對提高自己的語文修養的意義和途徑有切身的體會，將語言知識，寫作表達的技巧內化為語言素質，提高駕御語言的能力。如高中的唐詩宋詞板塊，在鑒賞的同時品味語言之美，力求讓學生既能意會又能言傳。

(2)注重寫作教學，提高語言運用能力。“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。”《普通高中語文課程標準(實驗)》，這里突出了語文與生活、語文與其他學科的關系，體現了生活處處有語文、處處留心皆語文的理念，傳承“學”與“用”相統一的語文教學傳統，明確“學”的目的在于“應用”。而高考中占重要分值的作文最能考驗學生的語言運用能力，但是，現在許多教師卻只重閱讀教學而不重寫作教學。

毛澤東同志說過:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。而閱讀教學中的熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，作文是更高層次的積累語言，是提高語言應用能力的方法。做為語文教師在提倡學生廣泛閱讀書籍積累語言的同時要注重語言的實際運用。

首先，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。同時要強化文本意識，使學生熟知各種文體特點，有針對性地訓練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。

其次，教師可以創設良好的寫作氛圍。如，寫作前指定幾位學生演練小品，而后在課堂上表演，從而把學生拉入特定的情境中去，以激發傾吐欲望，實現作文的教學高效。最后，在作文修改方式上可以做稍微的改變，如又原來的教師單獨批改可以調整為多樣的批改方式。可以采取同桌互改，或者以小組為單位的集體評論修改。而教師針對修改結果做理論上的指導。并對學生的妙言錦句，精彩立意拿出來讓其他學生學習、借鑒。 在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言的運用能力。

無論從哪一個角度看，淡化以至事實上排斥語言知識在語文教學中的作用，都有損學生語言能力的提高和語文素養的發展。所以，我們還是應該注重學生語言知識的積累，而在此基礎上更強化運用，最后實現語言能力的提高、人文素養的提高。