初中語文課堂提問方法探究

摘要通過質疑、設疑、解疑，調動學生動腦思考，培養學生主動學習的精神和習慣，是新課程倡導的教學方法之一。《語文課程標準》指出:語文教學必須充分激發學生的主動意識和進取精神。在語文教學中落實課程標準的理念，其方式方法是多樣的，其中一個重要的方面，就是精心設計好課堂提問。因此，在教學中，教師應不斷思考、探索和總結語文課堂上適用有效的提問方法，以取得較好的教學效果。

關鍵詞語文課堂提問方式探究

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1問誤答正式

好的教師不直接向學生奉獻真理，而是引導他們自己去探求真理。“施教之功，貴在引導。”為了激發學生思考的積極性，教師在提問時不妨運用逆向思維，反題正問，故意提出一個錯誤的觀點，讓學運用批判性思維進行反駁。這樣，既激發學生積極開動腦筋，又激活他們的創造性思維。如這樣的一個教例:對魯迅小說《一件小事》主人公的理解，教師這樣提問:有人認為篇小說中文字敘述最多的人就是主人公。《一件小事》寫得最多是“我”，“我”是否就是主人公呢?通過提問、討論，大家明確了小說的主人公應是表現主題思想的人物，而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件，寫出了車夫正直無私、認真負責的精神。引發了“我”的思想斗爭，表現了知識分子熱愛勞動人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問，可以幫助斗生積累學習經驗，促使學生舉一反三。

2迂回曲折式

為人貴直為文貴曲。課堂教學要避免直來直往地講析與灌輸，讓學生“跳一跳，摘果子。”教師課堂提問，應先從彼開始問，采取“曲徑通幽”的辦法，藝術地達到解決問題的目的。著名特級教師錢夢龍就十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，對“愚公年且九十”句中的“且”字，錢老師就沒有直問“且”是什么意思”，而的是曲問法:“愚公多大年紀了?” 學生稍感疑惑之余，回答道: “快九十歲了。”“這個‘快’，從何而知?” 生答:“且”，頓悟這個“且”字為“將近”之意。對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?” 這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學生回答曲問時，其思維流程也要“轉一個彎”，才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發性，比直問更能激活學生的興奮點。

3 誘導疏理式

教師的啟發應當是一種誘導疏理式的點撥，是為學生登堂入室設置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說:“教師的教不在全盤授予，而在于相機誘導。”比如在講魯迅的《故鄉》結尾的警句:“我想:希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這一富有哲理的名句，我們如何讓學生理解呢?不論是“說說你對這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學生肯定會覺得這個問題太難了，無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關系，從這里開始發問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問，魯迅所說的“路”，只是簡單地指地上的路嗎? 如果不是，那它到底比喻什么呢?通過這樣的引導，學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問:“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢? 這樣化隱為顯，使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學生自然明白了這段話是要告訴我們:只要勇敢地追求，就會有希望。作者讓我們去追求美好的未來，去創造美好的明天。這樣問由淺入深、層層遞進、步步深入，把學生的思維逐逐漸引向求知的新高度，有助于培養他們的探究能力。

4 指路遷移式

對于有難度的問題，學生想答又說不出，或一時“卡殼”之時，教師應及時指明思考方向，以幫助學生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導學生由此及彼，展開豐富的聯想，進行知識遷移，找到解答的思路。如有位教師教學茅以升的《中國石拱橋》時，當教師問學生“什么是石拱橋”時，學生欲言又止，原因是對石拱橋的定義模糊，一時說不太清楚。這時，教師應該及時“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法，而是采取了指路遷移的方法來導答。教師問大家:同學們觀察過你們家鄉或者鄰近地方的石拱橋嗎?誰能說出它的樣子?這樣一說，給出了一個學生的見識和經驗儲備足以解答的問題，降低了問題的難度。學生們躍躍欲試，積極性很高。在學生你一言他一語的答問中，教師不斷用規范性的語言糾正學生的不準確的說法。這樣就很自然地解決了問題，學生對石拱橋印象特別深刻，教學效果好。

除了上面提到的四種實用有效的提問方式外，常用的還有剝筍揭疑式提問、輻射比較式提問和演繹歸納式提問等等。課堂提問是科學，也是藝術。只要運用得當，必將使師生雙方形成“會教——會學，優教——優學，善教一—善學”的教學良性循環。因此，教師要不斷實踐和總結，讓提問這個教學“常規武器”發揮出最大功效，提高學生的的學習思考和語言表達能力。