探究性學習在初中歷史課堂教學中的運用

摘要探究性學習是以學生為主體，對學習中的問題進行探索，進而理解運用知識，調動學生主觀積極性，培養學生創新精神的學習形式。在歷史課堂教學中，充分掌握探究性學習的特點，精心運用，對提高歷史課堂教學效率和教學質量大有裨益!

關鍵詞探究性學習歷史教學效率教學質量

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

探究性學習是以提高學生創新精神和實踐能力為主要目的的學習方式和課程形態。探究性學習是學生通過自身實踐獲得直接經驗，有時也是在一定程度上參與知識的創造，并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識，以發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1 探究性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的

探究性學習不以理解前人發現的知識為主要目標，而是以提高學生的探究意識和創新精神為目的，它是學生主動探索知識的過程。學生在學習的過程中，既可以圍繞某一主題，也可以圍繞某一專題主動的搜集信息，加工處理信息，并運用知識解決問題。學生的探索特別是實踐性的探索具有十分重要的意義。

有人認為，歷史是過去已經發生的事情，是前人考證記錄下來的，不宜運用探究性學習，也無法探究，更無法創新。其實不然，探究并非對課本知識一味的考證，而是對教師就教材中的知識提出的有關問題分析探索，把握知識的內在聯系，進而解決問題。如我在教授“列強的侵略和中國人民的抗爭”一章后，我請學生自己動手，把《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》進行對比，就條約簽定的時間，割讓的土地，賠款數額，開放的通商口岸及其他條款進行列表對照，然后思考以下問題:(1)賠款數額發生了怎樣的變化，對中國人民產生了這樣的危害?(2)開放的通商口岸有什么變化?說明了什么問題?(3)說說三個條約的其他條款給中國帶來了哪些危害?(4)三個條約對中國的社會性質產生了這樣的影響?通過學生討論，收集資料，探索歸納，既鞏固了所學的知識，加深了理解，同時，解決了教師設計的問題。

2 學生是探究性學習的主體

在探究性學習的活動中，學生在教師的幫助下，在一定的范圍內研究問題。在探究過程中，教師是學生學習活動的幫助者，在師生的交互過程中，學生完成學習內容的選擇、組織和編排。從實踐來看，學生的這些活動可以有多種形式，然而不管是何種類型的活動，學生在這些活動中的主題作用都是其最基本的特征。

以學生為主體，也是新課改的要求，探究性教學的作用在于它改變了學生的學習方式，使學生從傳統的課堂上單純的接受轉變為主動的探究，這對提高學生的創新精神和探究能力有十分重要的意義，能更有效地激發學生學習的積極性。

初中歷史課堂教學中，運用探究性教學，應把握探究性教學的以下幾個特點:

第一，問題性。探究性學習，以問題組織課程，教師圍繞問題提供相關信息，學生圍繞問題閱讀教材，收集資料，展開討論。

教師設計的問題要集中，新穎有價值。教材中不是什么事情什么問題都需要探究。歷史的時間、地點、人物無須探究。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問題，學生必須進行深入的思考或者與同學合作，才能得出問題的答案。教師必須從內容和形式兩方面設計出有一定空間的問題。設計要把問題落在學生最近的發展區。太難或者太易都沒有發展價值。

在教學“甲午中日戰爭”后，我提出《中日馬關條約》是李鴻章簽定的，責任都在李鴻章嗎?如果沒有李鴻章，會出現這個賣國的條約嗎?在教學“第二次世界大戰”后，提出“假如沒有美國向日本廣島、長崎投放原子彈，日本會不會投降?這些問題，學生都能有自己的觀點，也都能談出一些理由支持自己的觀點，但要談深談透，需要合作探究，需要動一番腦筋。

第二，探究性。 探究性教學中，問題的解決，需要學生自己去探索，去尋求。帶著問題去探索，探究中解決問題，探究中發現知識的聯系，探究中有創新和突破。如在“三國鼎立”教學后，教師提出“曹操在官渡之戰中能夠勝利，在赤壁之戰中卻失敗了，請你分析其中的原因?這個問題可不是張嘴就能回答出來的，需要學生在思考探究的基礎上歸納出結論。學習“西安事變”時，我采用引深法提出一定深度的問題，啟迪學生思考探索。問“張學良一直對蔣介石忠心耿耿，卻為何要兵諫捕蔣?”“日本侵華步步緊逼，國難當頭，蔣介石為何不抗日卻積極反共?”“蔣介石該不該殺?”為什么?“當時逼蔣介石抗日，是否有可能?”這樣一步一步引導學生處于當時歷史情景中深入思索，對西安事變這一歷史事件逐步加深理解，并提供相關資料，創造性的發現新問題，最后學生在探究中釋疑。

第三，開放性。探究性學習可以是歷史學科內的學習，也可以是跨學科的學習，即使是歷史學科內的問題，也可以運用多學科的知識，多角度的展開學習，這也是探索性學習的一個重要特點。

如講授“絲綢之路”時，問“西漢時期絲綢之路經過哪些地區?經過今天的哪些地區?”這樣學生要通過歷史知識和地理知識相結合，才能解決問題。如講授“唐詩宋詞，明清小說”時，涉及到的語文上的許多知識和問題，學生都可以將歷史知識和語文知識結合起來解決。

第四，主體性。探究性學習以個人學習，小組結合為主要形式，是一種以學生為主體的學習方式，它注重學生的參與和互動。因而，學生的主體性可以在這類學習中得到最大程度的發揮，對培養學生的主體意識有很大幫助。

在課堂教學中，教師要把時間留給學生，而不是教師自己過多的占用時間獨自表演，時間是最重要的學習資源，一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀，探究式教學決定了作為主體的學生，必須有充分的學習時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配學習時間，是學生個性發展的條件，他所說的自由支配時間，其實就是這種自主學習的時間。

新課程下，歷史課程的人文色彩越來越濃，強調個性是現代化社會的標志，因此，教師必須發展學生的個性。以前教師在課堂上以自己和書本為中心，讓學生被動的接受知識，學生的能動性沒能很好的體現出來。探究性教學，要以學生為中心，以學生為主體，讓學生在課堂上充分表演。教學“商鞅變法”一節時，“商鞅變法”是體現生產關系適應生產力發展的要求而進行的社會變革。學生對變法的內容、性質、意義，難以理解清楚。我提出一些問題讓學生討論思考，同時指導學生編寫“商鞅變法”課本劇，讓學生自己排練，在課堂上表演。通過活動，學生的對“商鞅變法”的來龍去脈理解透徹。講春秋戰國歷史時，組織“春秋戰國”成語比賽，歷史故事大賽，這些活動，充分培養學生的探究能力和語言文字的組織表達能力，激發了學生在課堂上的主觀能動性，充分體現了學生的個性特色。

探究性學習增強了學生獲得新知識的欲望，掌握了必要的獲得知識的技能。課堂上學生變被動為主動，課堂成了學生研究問題，探究問題的陣地，也成了學生發揮自己主觀能動性的重要戰場。只要教師把握探究性學習的特點，積極運用，精心組織，定能使課堂教學收到事半功倍的效果!