語文新課堂,請(qǐng)“三思”而行

摘要在新課堂教學(xué)中，若能真正擺正學(xué)生主體地位，課前精心構(gòu)思教案與反復(fù)修改，課后加強(qiáng)反思，“三思”而后行，努力改進(jìn)教學(xué)與提升自身素質(zhì)，這樣才能真正落實(shí)新課程改革的精神，使新課堂教學(xué)真正“新”起來。

關(guān)鍵詞新課堂教后反思二次備課

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常有這樣的困惑，有時(shí)自己精心設(shè)計(jì)好的教案，到上課前夕卻突然感覺到有明顯的不妥之處，有時(shí)到課堂上實(shí)際操作時(shí)才“恍然大悟”。所以，我認(rèn)為青年教師要在教學(xué)實(shí)踐中多嘗試二次備課和教后反思。

前不久，我校舉行一次青年教師古詩教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我自選了陸游的一首愛國(guó)詩《秋夜將曉出籬門迎涼須有感》。我通過二次備課，教學(xué)方法更科學(xué)了，課堂上學(xué)生真正“活”起來了。教后反思又為以后的教學(xué)積累了更豐富的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)能力將在不斷“思”考中得到提高。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)——構(gòu)思

教學(xué)目標(biāo):(1)借助注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。(2)咀嚼和體悟重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的陶冶和滋養(yǎng)。(3)初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩人憂國(guó)憂民的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解詩歌的內(nèi)容及作者熱愛祖國(guó)的思想感情。(2)體會(huì)詩人的用詞，提高鑒賞能力。(3)指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。

教學(xué)流程:(1)導(dǎo)入新課，了解背景。讓學(xué)生說說自己課外收集的有關(guān)作者陸游和寫作背景的資料。(2)整體誦讀，把握詩境。自由讀詩，要求讀正確、讀通順。指名朗讀，看是否既正確又通順。全班齊讀，邊讀邊想，這首詩給你留下了怎樣的印象?(3)細(xì)讀理解，深化感悟。指名讀，讀后說說題目的意思。讀后借助注釋，試說詩的大概意思。疏通內(nèi)容后追問:①這里的“胡塵”寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎?②“淚”會(huì)是哪些人的淚?他們的心情怎樣?③寫景的句子寫出了怎樣的景?難道僅僅就為了寫景嗎?淪陷區(qū)還有哪些美好的事物?黃河、華山都是那么雄偉壯麗，而如今黃河成了金兵的飲馬之槽，華山成了金兵的牧馬之地，你的心情怎么樣? 讀出你的感情。④“淚”是誰的淚?你的心情又是怎么樣?讀出你的感情。 “盡”和“又”分別是什么意思?可以換成別的詞嗎?為什么?詩人這樣寫有什么好處?⑤知道南宋王師為什么不來拯救他們嗎?你心中有怎樣的愿望?補(bǔ)充《題臨安邸》，讓學(xué)生明白，南宋的統(tǒng)治者昏庸的生活，激發(fā)學(xué)生心中的憤慨。⑥引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀古詩，讀出凄涼，讀出悲憤。(4)背誦古詩。(5)拓展延伸。交流課外積累的愛國(guó)詩。(6)播放課件岳飛的《滿江紅》。

2 課前修改——深思

隨著上課日子的臨近，我又重新審視了教案，進(jìn)行二次備課，對(duì)原教案在以下這幾個(gè)方面作了修改:

2.1 豐富教學(xué)資源，拉近學(xué)生與文本的距離

(1)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生收集資料的范圍畢竟是有限的。在導(dǎo)入時(shí)，教師要掌握更多的背景資料，并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹:作者2歲時(shí)，北宋被金滅亡，所以他從小立志要?dú)硤?bào)國(guó)。寫這首詩時(shí)，中原已淪陷65年，他已退居在山陰家中，而北方領(lǐng)土仍在金人統(tǒng)治下。

(2)聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過的古詩《示兒》。師:陸游寫了這首詩時(shí)，中原淪陷已經(jīng)65年時(shí)，又過了10年，陸游快要離開這個(gè)世界了，南宋王師來了嗎?以《示兒》為證，此時(shí)王師沒有來，陸游臨死“但悲不見九州同”，希望在兒子祭祀時(shí)告訴他收復(fù)中原的好消息。讓學(xué)生從中談自己的體會(huì)和感受。

(3)播放《清明上河圖》畫面，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的繁榮和一個(gè)王朝的興盛，對(duì)比之中，更激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

2.2 展開想象，體會(huì)思想感情和藝術(shù)手法

在理解大意時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了下面的問題:請(qǐng)大家想象詩人站在籬笆門外遙望北方，他心目中的黃河、華山是什么樣子?引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并用語文表達(dá)出山自己腦海中的畫面。圍繞“淚”播放一段古代戰(zhàn)爭(zhēng)的音頻，通過戰(zhàn)馬嘶鳴聲和馬蹄嗒嗒聲，讓學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，想象老百姓的悲慘生活，想象他們哭的不同原因。(和第一次設(shè)計(jì)相比，可能學(xué)生會(huì)說出差不多的內(nèi)容，但是前者更多的是理解，后者卻是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感悟，眼前出現(xiàn)了一些具體可感的畫面，每個(gè)人眼前的畫面可能又會(huì)不同。)

體會(huì)“又”與“盡”的好處時(shí)，第一次的設(shè)計(jì)有些生硬，學(xué)生完全失去自主，都是在教師問題的牽引下被動(dòng)思考，我重新設(shè)計(jì)為:你知道“又一年”是多少年嗎?陸游寫這首詩時(shí)，北方中原已淪陷65年了，同學(xué)們，65年，780個(gè)月，23729個(gè)日日夜夜啊，人的一生又有多少個(gè)65年呢?然后引讀:

師:1年過去了

生:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師:10年過去了

生:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師:65年過去了

生:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

3 教后回顧——反思

(1)以讀代講，在課堂上的確取得了非常好的效果。由“又一年”是多少年推出了“65年”，再由65年進(jìn)行繁式換算，先換算成近千個(gè)月，再換算為數(shù)萬天，數(shù)目一步一步地放大，從聽覺和視覺上都深深地刺激著學(xué)生的腦神經(jīng)。正是在這樣的情況下，采用“1年過去了”“10年過去了”“65年過去了”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“又一年”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的悲傷、凄涼和無奈。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。此時(shí)，任何講解都是多余的，這聲聲朗讀最能表達(dá)情意。此時(shí)的讀，已不僅是按照讀句來念讀，已化為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的話語，這話語里蘊(yùn)藏著他們體驗(yàn)的深情。

(2)豐富的學(xué)習(xí)資源，拉近了“生”——“本”對(duì)話的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感。張擇端的《清明上河圖》讓大家了解到一個(gè)都市、一個(gè)王朝的興盛與繁華，更反襯北宋大好河山淪陷后百姓心中的失落與痛苦;聯(lián)系古詩《示兒》讓學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到陸游至死不渝的愛國(guó)熱情。戰(zhàn)馬嘶鳴的音頻，讓學(xué)生的思緒得以放飛，想象出豐富而立體的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，想象出老人、婦女、兒童等不同人物的淚，使短短的詩句變得“厚”起來。把學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)融為一體，把對(duì)語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學(xué)中知識(shí)性和情感性融為一體。這樣的設(shè)計(jì)源于教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起相關(guān)的知識(shí)背景，拉近了學(xué)生與教材對(duì)話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。

通過第二次備課后，課堂上真正實(shí)現(xiàn)了語文課堂綜合性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合、課程資源的整合、教學(xué)方式的整合。也體現(xiàn)了語文課程審美性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在對(duì)比朗讀中升情。

在新課堂教學(xué)中，若能真正擺正學(xué)生主體地位，課前精心構(gòu)思教案與反復(fù)修改，課后加強(qiáng)反思，“三思”而后行，努力改進(jìn)教學(xué)與提升自身素質(zhì)，這樣才能真正落實(shí)新課程改革的精神，使新課堂教學(xué)真正“新”起來。