小學數學有效教學在農村的實施

摘要隨著新一輪新課程改革的繼續推進，“你的數學課堂教學真的有效嗎?”已成為廣大教師共同關注的焦點。在我們運用各種策略激發學生學習興趣的同時，越來越多的教師真切地感覺到，要提高教學質量，促進學生全面和諧發展，就必定要走“有效”之路。

關鍵詞小學數學有效教學好教材

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

從教學的“三維目標”看，小學數學有效教學就是要實現學生獲取知識的高效率、學生思維發展的高效益、學生在經歷學習過程中賦予情感態度與價值觀的高效應。在農村實施小學數學有效教學必須關注以下幾點:

(1)要用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學的重要依據。用好教材要求教師在深入鉆研現行教材的同時還要密切關注教材的建設與發展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性等資源。對此，教師要把握課程的“四大”內容領域，善于從教材縱聯橫貫的結構編排上，從章節內容選擇的安排上，從潛在智力因素的發掘上，從情感態度的養成上，從未來意義的建構上和從學生的實際發展水平與本人執教的個性風格上進行綜合謀劃，做到教師執教的思路、教材的編寫思路與學生的學習思路的“三路”貫通。教師要想深一點、思路寬一點，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨立鉆研的基礎上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補，在學習中充實和完善。只有這樣，方可制定出切實有效的施教“藍本”。

(2)要研究學情。新課程的核心理念是促進學生的主動發展，要落實這一理念，關鍵是要建立“以學為中心，以學定教”的教學機制，把研究學情作為教學的出發點。學生在小學的不同階段其心理特點會發生哪些變化?他們有著怎樣的生活經驗和家庭背景?學習數學的思維方式主要是什么?個體之間在興趣特點、思維方式和認知風格上又有哪些一般的規律和差異?學生在學習這一數學課題時，會有哪些干擾因素?存在哪些障礙或困難，怎樣設計和謀劃可幫助學生排除心理上的障礙和學習上的困難?采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進學生的主動思維并收獲自信?只有充分地了解學生，研究學情，把教學預設和動態決策落腳點放在學生的需要和發展上，才會抓準教學的起點，并朝著正確的路線達到既定的目標。

(3)要定好目標。這是有效教學的落腳點。就教學目標而言，它有認知領域目標和發展性目標，我們要并重考慮;就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據學生的實際狀況，兩者兼顧。確定教學目標，重在全面，貴在適度。既要符合教材的一般要求又要切合學生的實際，目標過高了難以實現，目標過低了，教學就難以有深度和高度，學生學習數學的興趣和思維就會受到影響。適度的教學目標就是在目標領域里能切中學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適度的教學目標要按合格目標、中等目標和發展目標逐層考慮，其中合格目標(基本知識目標)是底線，通過教學使95%以上的學生能夠達到;中等目標(技能形成目標)是保證，通過教學使70%-80%的學生能夠達到;發展目標(包括知識的拓展應用、思維品質的培養以及情感態度與價值觀的養成)是提高，通過教學使部分學生能夠達到。這種適度性目標體現了因材施教的原則和數學教育的課程理念。

(4)要變革方式。新課程改革的重要任務是變革教學方式和學習方式。《數學課程標準》明確指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統教學中居主導地位的“接受式教學”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創新的同時，圍繞教材內容和學生實際，務本求真，優化運用。“動手實踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學習更有助于學生的嘗試、發現和“再創造”，同時，傳授式、講練式、問答式教學同樣也會派上用場，甚至可以推進自主式、討論式、發現式教學的生成。無論何種教學方式都離不開“啟發式”。為增強數學課堂教學的有效性，應以“啟發式”教學作為宏觀調控，并根據實際需要匹配相應的其它方式。

(5)要講求策略。策略運用是實現有效教學的保證。一般而言，當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點(如形、體教學)，應采取“觀察——操作——概括——應用”的策略為宜;當教材的內容組織具有從已知到未知的特點(如數的計算，解決實際問題)，應采取“自學——指導——理解——鞏固”的策略為宜;當教材內容的組織具有從假設到驗證的特點(如尋找規律，模型推導)，應采取“問題——討論——建模——拓展”的策略為宜;當教材內容的組織體現探索性(開放性)的特點(如分類、解決問題的策略)，應采取“情境——探究——總結——反思”的策略為宜。

(6)要堅持反思。這是實施有效教學的生長點。教無止境，學無止境。數學教學的探究與實踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認真審視自己的教學，反思自己的行為，質疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進行深度探析。探析原因要從教學理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學生收獲的效度上進行揣摩，從教學細節入手分析問題的成因并研究解決這一問題的對策。反思重在自覺，貴在堅持，教師只有不斷地反思，才會不斷地生長出新理念、新方法、新舉措，才會使原來的教學不斷走向有效。