語文教學要重視朗讀

摘要《語文課程標準)》指出:“閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”這就充分肯定了朗讀在語文教學中的重要作用。語文教材所選之文多為經典名作，內容豐富多彩，生動有趣。課堂教學容量大，教師可以充分發揮，力求講得淺顯易懂，妙趣橫生。但在語文教學中，還存在著重理性分析，重知識點的概括介紹，輕技能培訓的問題。其中突出的一個誤區為朗讀活動的淡化。學生對課文內容不熟，當然不可能產生具體的感受。

關鍵詞語文教學重視朗讀準確性

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，但在教學設計上，以教師活動代替學生參與的現象仍然普遍。有的教師自己通讀全文之后便開始講解，缺乏應有的點撥、渲染，很難取得好的效果，長此以往學生的語感怎樣形成。

傳統的語文教學，十分重視讀的功能，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可以說是古人學習語文的經驗之談。學齡兒童從《三字經》開始，詩、詞、文廣泛朗讀并背誦，這種傳統的教學方法，不能全盤否定。很多文章，只有通過反復誦讀，才能培養學生形象思維的能力。

1 朗讀可以強化訓練普通話字音的準確性

普通話的推廣，要求師生應具備標準，流暢的普通話水平，其基礎應該是字音的準確性。吐音時，要求字正腔園，清晰流暢，顆粒飽滿。普通話聲、韻、調的把握，輕聲兒化及變調的感悟，依賴于具體的朗讀實踐。由于發音方法上的習慣錯誤，音色運用上的地域色彩，不進行持之以恒的強化訓練，要想讀準字音學好普通話是困難的。貴州方言中，翹舌音和鼻音是沒有的，經常訓練舌的彈力，體會鼻腔共鳴，實際運用時才能靈活自如。語文課本為我們提供了一篇篇優秀的朗讀范例，只要認真的去研讀，是不難取得成效的。

2 朗讀有利于提高普通話口語表達的能力

誦讀活動在“教師口語”中起著承上啟下的作用，一方面可強化訓練普通話字音，另一方面又是普通話口語表達訓練的開始。

文章節奏各不相同，所表達的感情色彩也不相同，把握朗讀基調，揣摩感情色彩，才能以聲傳情，感染聽者。由讀到說是一個自然的轉換，朗讀水平提高了，口語表達上就能靈活自如，教學口語自然可形象生動。教師教學口語的優劣，往往是教學成功與否的關鍵，在準確把握字音的基礎上，還必須能夠表達語言本身的美。教師口語應有個性、靈性，多用形象的、生動的語言觸發學生的心智。要達到這樣的口語表達效果，語感的培養至關重要，語感的培養很多時候又從朗讀中獲得靈感。

朗讀時，強調聲音彈性的訓練，強調音色運用上的變化處理，從而學會運用不同音色，才能克服平淡無味的口語表達習慣。例如:小孩的語言:“爺爺，多希望我們的校園開滿鮮花啊!”和老人的語言:“孩子，開花的季節已經過了!”聲音色彩上各不相同，表達時應有鮮明區別。

3 朗讀可加深對作品內容的理解

朗讀的過程，就是朗讀者分析、思考、揣摩、玩味的過程。“書讀百遍，其義自見”，讀得多了，就能整體感知課文內容，就能更準確地體會文章所表達的思想感情，悟出鮮活的感受。

一篇篇精美華文，不讀何以感悟其理，不讀何以激發美感。《荷塘月色》體現了柔美形態，《沁園春-雪》體現的崇高豪放之美……都要多讀，才能直觀地感知其美的形態，形成獨特的審美情趣，最終，培養學生的理解能力。有些文章，機械地分析講解顯得多余，從“朗讀”切入，以讀促思，以讀促感，可獲得事半功倍的效果;如果棄文辭、句讀而不顧，條條框論說一大堆，即使侃侃而談，也難讓學生具體感知。《南京大屠殺》這篇報告文學以豐富、確鑿的史料揭露了日本侵略者在南京的暴行。警示后人“歷史無法忘卻，也不應該忘卻”。教學中就應該注重把握“感情”線索，而對感情的體驗，則必須通過反復的整個心情都投入其中的朗讀、，才能深入理解文章內容及作者的思想感情。如果不是有感情地進行朗讀，又怎能激起學生的共鳴?

4 朗讀能讓學生得到情感體驗

朗讀優秀文學作品的過程，也是讓學生情感體驗的過程。朗讀者受人物形象、人物語言的感染，或悲或喜，或激情四溢或惆悵落寞，從而能更好地涵詠文中的真情實感，得到藝術上的升華。詩人艾青的成名作和代表作《大堰河——我的保姆》，是一首經典的詩歌。它篇幅較長，內容離學生的生活較遠，教學時只有借助學生已有的生活體驗及相關知識，指導學生通過反復朗誦，來揣摩詩歌語言表達的意味，慢慢進入詩人所創設的詩歌意境，體悟詩人的博大情懷。在朗讀中可讓學生感知語言的優美和諧，揣摩作品的藝術境界。一首優美的詩歌、一篇抒情散文、一個動人的故事，有感情地朗讀，可以讓學生在委婉動聽的語言中體會出它的意境美和色彩美、音樂美。特別是那百讀不厭，文質兼備的名人佳作、典范詩文，可引導學生反復朗讀，會收到常讀常新、陶治情操的效果，其情感上的陶冶比教條式的講解更有教育意義。