如何進行視唱練耳教學

摘要音樂聽覺能力的提高必須經過日積月累，逐漸發展的過程。因此我們在教學過程中應由淺入深、由易到難地安排教學內容，提出教學要求。另外在練耳教學中還要把技術性練習和藝術性練習有機結合起來，這樣更能提高學生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力和音樂思維能力。

關鍵詞視唱練耳教學

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

視唱練耳主要通過唱名來體現音樂的音高關系。通常使用的有兩種唱名法:首調唱名法和固定唱名法。首調唱名法的特點是:唱名在鍵盤和譜表上的位置還可以自由移動，調式音階中各音間的 的音程關系固定而明確。運用首調唱名法視唱練耳，音程關系單純，調式感較強。固定唱名法的特點是:唱名在鍵盤和五線譜上的位置固定不變，唱名和音名一一對應，視唱時比較容易辨認。目前我們在中學音樂教學中大多采用首調唱名法。

1 視唱教學的要點和方法

1.1 分步驟地進行視唱教學

視唱是一項較為復雜的音樂教學活動。視唱教學從提出教學課題至完成教學任務，一般要經過初步接觸、反復練習、熟練掌握這樣一個漸進的過程，按照綜合——分析——綜合這一整體性思維方式，這個過程可分為三個緊密相關的教學步驟:

(1)視唱前準備:使學生對視唱曲有初步、概略的了解，講明練習要求，激發學生視唱練習的興趣，教師有表現的范唱，簡略講解并識辨視唱曲中出現的樂譜符號，簡略說明視唱練習的任務和要求。

(2)分句視唱:在聽覺控制下進行視唱，做到音準、節奏無誤。在練習過程中有意識地培養學生的獨立視唱能力。可先唱好第一個樂句，再唱第二個樂句，然后將兩個樂句連起來唱，按這一順序層層遞進，直至唱完全曲。

(3)有表情地視唱:激發學生音樂表現欲望，引導學生正確地表現出視唱曲的情感與風格特點。指導學生領會旋律中間亮、節奏、速度、力度等音樂要素的表現特點。

1.2 眼、手、口、耳并用地進行視唱練習

視唱是一種在腦指揮下眼、手、口、耳協調運動的音樂學習行為。正確的視唱方法應做到眼看譜，用手擊拍，用口唱曲，用耳聽音，在教學過程中忽視了任何一方面都會影響視唱練習的效果。

(1)用眼看譜:視唱是在一定時間內進行的音樂活動，有效地攝取樂譜信息的前提。認一個音唱一個音必然會拖拖沓沓、唱不成調。因此要拓展學生的視覺范圍，做到眼先于口，提高創新對樂譜符號的反應能力。要提高看譜效率，首先要在視唱教學中加強樂譜知識的 教學。其次要有意識地進行眼先于口的訓練。方法是:將視唱曲抄于黑板上，教師在學生視唱的過程中，用手遮蓋住學生發聲唱的樂譜部分，不使學生的視覺長久地停留在所唱的樂譜部分。眼先于口的訓練范圍應逐步擴大，以一兩個音符擴大到一個完整的節奏型等，只要經常地、有意識地訓練，學生的視野和敏銳性就會不斷提高。

(2)用手擊拍: 有效控制節拍速度是視唱中 組織樂句節奏的基礎，而且手擊拍則是保持節拍速度的有效手段，常用的擊拍方法主要有用食指按音位拍上下劃動，一上一下為一拍，為了便于觀察音符的時值變化，可在音樂下標上記號。點拍法，就是用手在 桌上輕輕點拍，根據節拍的強弱規律，強拍用手掌拍擊，弱拍次強拍手指輕點。指揮法，就是按指揮圖示單手擊拍，手臂動作幅度較大，有較強的肌肉運動，易于表現節拍的強弱規律與拍點。

(3)用口唱曲:所謂視唱即先看后唱，眼睛所獲取的信息最終要通過嗓音來表達。因此視唱時要做到姿勢正確，呼吸自然，發音柔和，音量適中。視唱時應避免大聲喊叫，否則會干擾聽覺，使音高、節奏失去控制。

(4)用耳聽音:視唱時音高、節奏、速度、力度是否準確都要憑聽覺的去驗正。要不斷督促學生在聽覺控制下視唱，不但要傾聽自己的聲音，還要傾聽同學的聲音。多聲部視唱時還可以采用默唱與出聲唱相結合的方法，讓一部分學生通過默唱在內心演示出自己聲部的旋律，同時通過聽覺有效地感受其它聲部的旋律，了解聲部間的關系，使聲部結合更貼切。

1.3 穩定、集中學生注意力，提高學生視唱教學效率

視唱練習需要學生在一段時間內聚精會神地用眼看譜，用手擊拍，用唱唱曲，用耳聽音，大腦處于高度緊張狀態，如果教學形式單一，很容易疲勞而影響教學效果。因此我們在教學過程中一定要轉換教學方式，使學生大腦皮層和神經中樞形成相對穩定和集中的興奮中心。常用的視唱教學的轉換方式有:發聲唱與默唱的轉換;放聲唱與輕聲唱的轉換;個別唱與集體唱的轉換。唱名唱與母音唱的轉換;有伴奏唱與無伴奏演唱的轉換;完整唱與“接龍式”的轉換;視唱與器樂演奏的轉換等。

2 練耳教學的要點和方法

音樂的感知、理解和表現是以音樂聽覺為基礎。從廣義上說，唱歌、欣賞、視唱等教學形式都具有發展學生聽覺能力，則有著更為直接的作用。練耳教學雖以聽為核心，但并不是簡單而機械的刺激反應過程，而是聽覺感受，嗓音表達，音樂注意，音樂記憶，音樂思維密切結合的生理、心理反映過程。其教學方式體現為:以聽為核心，唱、辨、記并舉。

2.1 聽唱

唱是發展音樂聽覺能力的有效途徑之一。聽唱教學可以從兩個方面進行:(1)橫向序列聽唱:旋律音程為唱;音組聽唱，每組音以三、四、五個音不等。(2)縱向序列聽唱:和聲音程聽唱，大、小三和弦聽唱。

2.2 聽辨

音樂的聽辨能力是音樂聽覺能力的重要組織部門之一。聽辨練習可以三個方面進行:(1)聽辨音高變化;(2)聽辨旋律的時值變化;(3)聽辨不同性質的和聲音程及不同性質的三和弦音響變化。

2.3 聽記

聽記是將音樂音響轉換成樂譜符號的過程。教學可以以四方面進行:(1)聽記旋律音程。(2)聽記和聲音程。(3)聽記大、小三和弦。(4)聽記旋律短句。

總體來說，音樂聽覺能力的提高必須經過日積月累，逐漸發展的過程。因此我們在教學過程中應由淺入深，由易到難地安排教學內容，提出教學要求。另外在練耳教學中還要把技術性練習和藝術性練習有機結合起來，這樣更能提高學生的音樂聽覺能力，音樂記憶能力和音樂思維能力。