在語文教學中培養學生的素養

摘要語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。筆者在教學實踐中，是通過以下途徑在小學語文教學中培養學生素養的。

關鍵詞語文教學培養素養

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

新課程背景下培養學生具有符合時代要求的人文素養，已成為我們廣大教師義不容辭的責任。《語文課程標準》提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標與要求，強調對學生能力的培養與人格的養成。在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。筆者在教學實踐中，是通過以下途徑在小學語文教學中培養學生素養的。

1 創設民主和諧的教學環境

1.1 創設懸念情境，激發好奇情緒

即為學生制造懸念，給學生留下值得回味探究的問題，激發其興趣，促使學生到教材中去尋找答案。在教學《跳水》一文時，一位教師讓學生只看錄像，不看課文。 學生們個個看得聚精會神，入情入境。 當看到船長下令“一、二……”要小孩子跳水，氣氛十分緊張時，教師馬上斷電關機，問:“小孩的命運如何?”學生們紛紛議論起來，答案多種多樣。 有的學生早就忍不住了， 翻書偷看結果。這下，時機已成熟，教師讓學生打開課本，他們如饑似渴，快速把課文讀了一遍，幾筆勾畫出結果，“嗨! 原來如此。 ”可見教師抓住時機，制造懸念，有利于調動學生學習的積極性。

1.2 創設趣味情境，增添學習情趣

小學語文課文大多趣味性很濃，尤其是低級段的課文，如《會走路的樹》《猴子種果樹》《狐假虎威》等。在導入新課時，教師可采用看圖、放錄像、演示實物、聽音樂、講故事、猜謎語、配樂表演等方法妙解課文， 增強教學的主動性和趣味性，幫助學生進行思維定向，迅速地展開對新課的學習和探索。

2 優化學生的主體參與意識

學生主體參與是在一定的教學環境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效的參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的行為為先決條件的。學生能否從被動學習轉向主動學習， 并參與到教學的全過程中，關鍵在于教師。如果把教師的角色定位于學生發展的合作者、 鼓勵者和引導者，那么將會對增強學生主體參與意識提供很好的動力。

(1)積極引導學生主動探究獲取知識。有位青年教師在小結《麻雀》一課時說:“讀完這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位學生馬上舉手，大聲認真地說:“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒寫麻雀是公的還是母的! ”這位教師聽后笑著說:“你讀得真認真， 想得也好，老師的概括看來不準確，那么怎么說才確切呢?”同學們經過熱烈討論，總結出這篇課文表現了一種親子之情。學生主動參與課堂教學，不僅鍛煉了思維，提高了能力，而且感受到自己的價值，體驗到愉快的情緒，從而增強了自信心和進取精神。

(2)特別關注學生的個別差異。 對那些主動參與意識差的學生，教師要熱情鼓勵他們，以此來增強他們的自尊心和自信心，并且幫助他們改進思維方式和學習策略、方法，使他們及時走出學習和發展的困境，進入良性循環的發展軌道。一個學生在課堂中經歷幾次負面的評價，就會形成膽怯、退縮的心理，不敢再積極參與。因此，教師要堅持“無錯原則”， 認真分析學生在學習中可能出現的多種錯誤，從發展的角度理解這些“錯誤”的價值，將重點放在弄清出現錯誤的原因和如何改正上。教師要適時運用同學們的掌聲，并以自己恰當的肯定話語、會意的微笑、贊許的點頭等積極的暗示，激勵學生努力進取。

(3)著力培養學生的參與意識。 教師要運用“傾聽原則”、“反饋原則”、“交互原則”等教育心理原則，對學生的參與活動給予及時積極的評價。要注意給每一個學生表現的機會， 使他們感到:老師在期待我。同時引導學生不僅要表現自己，還要傾聽別人，從而引發思維的碰撞和情感的交流，從參與中體驗成功的樂趣，從參與中感到“我能行! ”。

3 培養學生良好的創造品質

創造性人才的培養，貫穿于教育的全過程， 需要各門學科諸多環節的協調。 而語文作為一門基礎學科，在創造性人才的培養中具有獨特的作用。在小學階段， 應該注重的不是創造成果，而是創造意識和精神的培養，即創造品質的培養。

(1)培養學生鉆研的意志力。 探求創造的最優秀品質之一就是對問題的鉆研充滿信心，意志堅強。所以，激發學生的創造興趣，還僅僅是創造力培養的初始階段，要使之持續下去，就必須培養學生創造的意志力，這就需要教師的耐心引導和精心設計。如教完《烏鴉喝水》一文，一位教師為學生準備了幾篇和課文題材相同、內容相關的課外閱讀資料——《聰明的公雞》《狼醫生》《小兔伯尼》《狐貍媽媽》，讓學生自由閱讀。學生閱讀了這些擴展資源，對小動物解決問題的辦法提出了許多自己的見解。老師追問:你還能幫故事中的小動物想出哪些更好的辦法?說一說，然后寫下來，送給你最喜歡的小動物。讓學生與小動物對話，并把想說的寫下來，這樣的(下轉第53頁)(上接第51頁)遷移， 順應了學生語言和思維的發展規律，不但保證了學生說、寫的興趣，而且讓學生把思維中的創新火花記錄下來。這樣，一步一個腳印，堅持不懈，讓學生不斷地想象、寫作，也是一種培養創造意志力的方法。

(2)培養學生敏銳的洞察力。 敏于發現，勤于發現，善于發現，養成發現的習慣，是創造品質的又一表現。 在課堂教學中，高明的教師往往把發現權交給學生，適當地給學生以暗示，創設發現情境，從而使學生品嘗發現的快樂。 在教學《春蠶》一文時，在初步感知課文內容的基礎上，有學生提出疑問:題目是《春蠶》，按道理應寫春蠶，為什么寫的卻是“我”的母親?很多學生都覺得這是一個有價值的問題，他們的思維因疑而動，大家各抒己見，終于明白了題目與中心的關系。 事情到此還不能結束。認識到本文題目的作用固然是一個收獲，但更大的收獲還是認識今天的“認識”。今天發現的啟發意義是什么呢?這是一個應該深入挖掘的問題。這個問題搞明白了， 對于學生自覺養成發現習慣，培養發現的“敏感”大有益處。師生討論的結果是:豍發現文章題目與內容“不符”是問題的“苗頭”。這是憑借以往學過的記敘文知識而生成的 “敏感”， 非常重要。 發現不是憑空的捕風捉影，而是拿著知識的釘錘在具體的文章中進行勘察。豎發現“苗頭”后，要進行多角度思考，不斷拓寬分析的路子，這樣就會有更大的收獲。

(3)培養學生獨特的思維力。 有關創造過程機制的研究表明，創造的關鍵是思維。創造性思維不僅是靠邏輯推斷發現的，它也是形象思維和抽象思維的統一，時常表現為直覺思維，就是在頭腦中突然出現的直接頓悟。 因此，教學過程中要讓學生多動手、多操作，在認識的基礎上探索規律;要鼓勵學生一題多解、一問多答，擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛， 勇于異想天開、 標新立異。

總之，語文教師要把培養學生的良好心理素質作為教學工作的一項基本任務來對待，積極探索在學科課堂教學中如何融合心理健康教育的新路子，以積極認真、科學求實的態度進一步推進心理健康教育工作。