小學數學分層教學方法淺議

摘要分層教學所依憑的理念，是正視學生的個體差異、引導每個學生都主動參與學習。本文討論了分層教學的意義，小學數學教學進行分層教學的方法，以及分層教學中應注意的幾個問題。

關鍵詞數學分層教學方法

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

學生學習知識的過程，是一個主體的構建過程，應該突出學生的主體作用。新課程改革的實施，強調面向全體的同時，更要正視學生的個體差異，要更加關注學生學習的個性化特征，要創設能引導每個學生都主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。分層教學法就是適應這一要求的策略之一。

1 分層教學的意義

1.1分層教學是因材施教原則的要求

分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據教材的內容和學生數學水平的差異，根據學生發展水平的差異，確定不同層次的教學要求和方法，以激發學生的活力。改變教師教學時“一刀切”，學生被動學習的狀態。盡可能形成學生主動學習的局面，將因材施教落到實處。使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展，提高全體學生的素質，為培養合格公民、高素質公民奠定基礎。

1.2分層教學是新課程理念的要求

教育部制定的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》，其基本理念的第一條中明確提出:“使數學教育面向全體學生，實現:豍人人學有價值的數學;豎人人都能獲得必需的數學;豏不同的人在數學上得到不同的發展?！边@對數學教育如何培養人才提出了新要求。在現行小學數學課程設置中，一般情況下，每個教師上兩個班的數學課，每班人數不低于50人。全體學生在教室里聽著同樣的講課、做著同樣的作業、教師又想要達到同樣的目標，其實，這是不可能的。由于學生在數學學習中的差異、原有基礎水平的差異以及認知方式的差異，不同層次的學生并沒有得到適合于他們的教學。因此，在教學教學中實施分層教學，教師按不同層次的教學對象因材施教，必然使不同層次的學生得到必需的知識，獲得不同的發展。這樣，才能真正顧及個體的綜合素質，符合新課程理念的要求。

1.3分層教學是現代教育中學生的要求

樹立以人為本的、為學生的終生發展奠定基礎的現代教育觀，著眼于學生整體素質的提高，關注學生個性的差異，關注學生知識形成的過程，關注學生身心健康的發展。教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到提高，解決各層次學生在數學學習上“吃不了”、“吃不飽”和“吃不好”的問題。使低層次的學生逐步排除消極厭學的心理，重新樹立信心，獲得必需的數學知識，自尊心得到保護;使中層次的學生信心倍增，比學趕超，駕馭數學學習的能力明顯提高;使高層次的學生進入到更高的數學領域，得到更好的發展。這樣，學生的學習興趣更濃，目的性更明，自覺性更強，每個學生都能得到全面的發展。

2 小學數學教學怎樣進行分層教學

2.1科學分層，注重個別差異

分層教學的目的是使每一位學生都能學習到必需的數學知識，在數學上得到不同程度的發展。這就需要教師在實際教學的每個環節中都要做到分層教學。一是對學生進行分層。要深入了解全班每個學生原有的數學基礎水平、認知方式等，在做出綜合分析的基礎上，把全班學生相地對分為高、中、低三個層次;二是對教學目標分層，對于同一教學內容，教師備課時要針對不同層次的學生，分析處理好教材，既要面向全體學生提出統一要求，又要兼顧層次差異，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，采取不同的教學方法，實現不同的教學目標，使每個學生都能在各自原有的基礎上有所收獲;三是對課堂練習和課后作業分層，對教材上的習題，教師要按難易程度進行編排，為不同層次的學生選配不同層次的練習題;四是對評價標準分層，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，(如考試時根據不同層次分卷出題，也可以在同一張試卷上注明哪些題是較高層次的學生必做的)。對低層次學生宜采用鼓勵、表揚性評價，及時肯定他們的每一點進步;對中層次學生宜采用激勵性評價，在肯定成績的同時又提出努力的方向，促使他們向更高一層邁進;對高層次學生宜采用鞭策性評價，促使他們更加嚴謹好學，不斷跨越新的高度。

2.2調控課堂，兼顧不同層次

課堂教學既要讓低層次學生能夠接受、理解與運用，又要考慮高層次學生的知識需求。一般來說，對低層次的學生，要求他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識，要求熟記公式、性質等;布置作業要求完成課本上的基礎習題，并注意同類型的題進行反復訓練，使他們在學習過程中獲得成功感，使他們能“吃得了”，逐步形成持之以恒的學習習慣。對中層次的學生，除強調掌握基礎知識和基本技能，還要能夠比較靈活運用知識，培養創造能力;布置作業要由淺入深，除了完成課本上的基礎習題外，還要做一些綜合性的習題，并嘗試向提高題沖刺，讓他們能“吃得飽”，樹立學習的自信心。對高層次的學生，要求熟練掌握基礎知識和基本技能，側重于所學知識的遷移及創造性學習，注重向他們講解掌握知識的(下轉第96頁)(上接第91頁)方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力;布置作業時除了完成課本上的基礎題外，還應完成一些綜合性、提高性、思考性的問題，鼓勵一題多解，讓他們能充分展示自己的智慧和能力，使他們能“吃得好”， 對數學產生濃厚的興趣。

2.3比學趕幫，縮小層次差異

分層教學的目的是讓差的變好，好的變得更好。因此，對層次較低的學生，要多關心、愛護，要加強對他們的個別輔導，督促他們認真完成作業，使他們的成績逐漸提高，當他們有進步時，要及時鼓勵和肯定，讓他們恢復自信心，有成就感，努力向中等層次靠近;其次，不能忽視對中層次學生的關注，在這個群體中他們是大多數，在教學時要注重啟發他們的思維活動，逐步提高他們自學的能力，讓他們意識到自己可以把數學學得更好，邁向更高一層，為全面提高數學教學質量增加后備軍，盡量縮小層次差異;對于高層次的學生，要培養他們樂于幫助較低層次同學的精神，使他們在幫助別人的過程中進一步提高自己的能力，感受到幫助別人帶給自己的快樂。

3 分層教學中應注意的幾個問題

3.1處理好面向全體與多層教學的關系

教師在課堂教學中既要面向全體學生提出統一要求，又要照顧不同層次的個體差異，對于可講授的知識，面向全體以基礎知識、基本概念為主，由淺入深，從簡到繁。要考慮到有利于低層次學生掌握基礎知識、基本概念，中等層次學生在此基礎上有所提高，高層次學生能得到充分發展，使所有的學生參與教學活動，才能達到分層教學的目標，讓每個學生都在各自原有的基礎上得到提高。

3.2處理好耐心指導與學生自主學習的關系

自主學習是學生學習的一種品質，是學生有計劃、主動地、靈活地、有效地學習。但對于小學生來講，重在教師引導，引導學生自主學習。其次，由于學生的層次差異，導致自主學習能力的差異很大。因此，“輔導”成為分層教學的重要輔助環節，輔導時應針對不同層次的學生而采用不同的講授方式。低層次的學生由于沒有養成良好的學習方法和習慣，在學習上的依賴性較強，對數學概念、公式、性質等主觀上不愿去想、去記，遇到問題就愛問老師，這時，教師必須克制急躁的情緒，采取淺講多練的方法，耐心地指導他們，讓他們逐步理解和掌握，并在此過程中逐步養成一些良好的學習品質;中層次學生的理解能力、運用能力雖高于低層次學生，但自主學習能力還有待逐步提高，遇到問題時也希望教師直接告訴原由，因此，教師在講授時，宜采用談話法教學方式，引導他們分析問題、解決問題，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自主學習的能力;高層次學生有較強的獨立思考能力和綜合應用知識的能力，對于他們在學習上提出的問題，教師宜采取共同探討的方式，注重適當的點撥，以培養他們的創造性思維能力。

3.3處理好各層之間互動提高的關系

適時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進和各層相互排斥的現象。因此，要及時調整層次，使層次調整成為一種激勵機制。還可讓各層次間互動，形成一幫一、一帶一的整體提高、良性循環模式。在班級中形成良性競爭意識，使不同層次的學生都享受到成功，增強全體學生的自信心、拼搏感。