淺析初中語文課堂朗讀教學現狀及創新性策略

摘要目前我國初中語文課堂中的朗讀教學現狀如下:師生均在意識上沒有引起足夠的重視;教學活動嚴重缺乏激情;教學形式僵化陳舊。針對這一現狀，應當在初中語文課堂朗讀教學中采用創新性策略，才能使學生對這一語文基本技能有扎實的掌握:在教學過程中重新強調朗讀的重要地位;師生共同發掘朗讀的樂趣，燃點激情;結合朗讀教學活動實際，開拓多媒體教學模式。

關鍵詞初中語文朗讀教學創新性策略

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 初中語文課堂朗讀的教學現狀

聽、說、讀、寫是語言教學中能力培養的四個重要方面。語文作為初中教學中的主干課程，對學生的語言能力培養是主要的教學目標之一。長期以來，語文以說、讀、寫為主要的教學內容，在課堂實踐中得以重點推廣。

在新課程培養學生綜合能力，提高學生綜合素質的理念影響下，說和寫的能力，因為其在實際生活中應用范圍較廣，較易和生活學習相結合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學資源也相應較多。在這個過程中，朗讀作為最基本的語文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。總體而言，目前我國初中語文課堂中朗讀教學存在著以下尷尬現狀:

1.1師生在意識上沒有引起重視

閱讀能力的培養在新形勢下被忽視，最顯著的表現在于部分教師與學生均沒有在意識上對該項能力的培養引起足夠的重視。一方面，初中語文教師提及能力培養，每每想到寫作能力與口頭表達能力;另一方面，學生在制定相應的學習計劃以及能力提高目標時，也以說與寫為主導。因而在教學時間比較緊張，教學效果又難被有效量化考核的情況下，朗讀教學環節往往被忽略跳過。這種傾向看似迎合了新課程的教學理念，但實際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語文教材為例，每一個單元最后均有誦讀欣賞、寫作、口語交際等教學欄目，可見朗讀是語文教學中必不可少的環節，并且處于重要地位。無論是教師抑或學生都應該對此給予足夠重視。

1.2教學活動缺乏激情

教學活動是激情的迸發，課堂教學是師生之間情感的交流與互通。目前初中語文教學中部分師生出于對朗讀的忽視，進而導致在朗讀教學中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的朗讀教學材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無感情毫無起伏的語調中讀出，學生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范朗讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進而發現朗讀的魅力呢?而學生的興致不高，必然對教師的積極性造成打擊，由此導致整個教學活動都處于激情缺乏的雞肋狀態。

1.3教學形式較為陳舊

朗讀教學因為其性質本身的局限性，教學形式比較單一、陳舊，相對于說、寫能力培養豐富多彩的實踐活動和對多媒體教學設備的應用，朗讀教學還處于比較落后的位置，扮演著傳統的角色。目前我國初中語文課堂朗讀教學還處于老師領讀，學生跟讀的原始狀態，這種沉悶枯燥的教學方式只能導致朗讀教學在語文大家庭中日復一日地枯萎。

2 初中語文課堂朗讀教學的創新性策略

針對初中語文課堂朗讀教學中出現的種種弊端，筆者結合理論分析與教學實踐，提出如下創新性策略:

2.1在教學過程中重新強調朗讀的重要地位

意識對于課堂教學活動的開展至關重要，要改變初中語文課堂朗讀教學的弊端，首先必須在教學中重新強調朗讀教學的重要性，這主要從橫向知識結構上強調朗讀的重要性。

流利準確的閱讀是良好交際口語的基礎和保障，在朗讀中鍛煉的語言表達能力也會在學生的寫作過程中給以人強烈的語言構造印象影響，左右著學生的寫作內容和語言運用藝術。因而無論教師還是學生都應當重視朗讀對橫向語文能力的基礎性影響作用。在進行口語交際和寫作教學時，要有意識地引入朗讀教學作為前置基礎環節或者穿插環節。通過教學板塊的互溶讓學生重視朗讀。

比如說蘇教版第七冊第一單元把有感而發作為寫作環節的內容，誦讀環節的材料就可以充分利用。教師在向學生講述“有感而發”這一寫作概念時，應該引導學生翻看誦讀的材料:《赤壁》的內容是什么?讀《赤壁》的時候你有一種什么樣的感覺?不少學生對詩歌主旨有著較強的領悟能力，卻對“感覺”如何“發”成文難以理解，教師可以引導學生進行有激情的朗讀。通過抑揚頓挫的語調和豐沛的感情朗誦，讓學生在文字中感覺到情感的奔流，自然也就對“有感而發”這一寫作概念有更深刻的理解了。

2.2師生共同發掘朗讀中的樂趣 燃點學習激情

朗讀一方面是對字詞發音、句子組織、段落理解等語文基本知識和能力的檢驗和回顧，另一方面也是情感教學的重要形式，是培養學生高尚情操和社會化人格的關鍵環節。因而對于這一教學環節，師生共同發掘朗讀中的樂趣，(下轉第60頁)(上接第57頁)燃點朗讀激情是最大的教學目標。

結合蘇教版的教材編排，適合師生進行互動式朗讀活動的材料大概可分為兩類:一類是飽含感情的詩歌散文，如古詩詞中的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《水調歌頭·明月幾時有》、現當代散文中《春》等。另一類是輕松幽默或者情節性比較強的散文小說，如《皇帝的新裝》等。對于前者，教師應當充分利用材料的感情特質，以飽蘸感情的朗讀感染學生，根據具體材料的長短和題材，引導學生自主形成單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領讀-跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結合等多層次多方位的朗讀方式，通過感情的傾注，形式的變換，讓學生體會到情感類文章的誦讀樂趣。對于第二類文章，教師可以從多方面激發學生的積極性，比如說課本劇編制，分角色朗讀等等，把歡聲笑語帶到朗讀教學課堂，讓學生的輕松愉快的狀態下了解和掌握語音、語調的變化和以及詞匯的選擇對于表現人物性格、形成語言特色方面的特殊作用，也為口語交際與寫作打下基礎。

2.3結合朗讀教學活動實際 開拓多媒體教學模式

一直以來，朗讀教學停留在教師領讀示范，學生跟讀模仿的單一狀態，形式較為保守。作為最基本的語文能力，朗讀教學內容的出現很大程度上與過往比較簡陋的教學條件和較為貧乏的教學設備有關。然而隨著物質條件的豐裕，教師們只要轉換思路，一樣可以把朗讀教學做得像口語、寫作教學一樣有聲有色生動活潑，達到寓教于樂的目的。

對于教師而言，要把朗讀教學做活，首先要摒棄朗讀教學是冷門，只能用簡陋教學設備的錯誤想法，要大膽把多媒體教學設備引進到朗讀教學中去。其次，要充分利用現代教學設備的創設情境、渲染課堂氣氛等方面的作用，使朗讀教學達到事半功倍的效果。以蘇教版課文《七律·長征》為例，作為毛澤東同志革命詩詞中的重要篇章，其磅礴的氣勢和豐沛的革命激情是不言而喻的。在講解時不能僅限于修正字詞和領讀跟讀的朗讀教學模式，而應充分利用影視資源，加深學生對這一革命史實的了解;利用革命歌曲等資料，喚起學生的革命激情，增強對革命精神的感悟;還應利用朗誦伴奏帶來烘托課堂氣氛，把學生的感情帶到最高點并得以釋放。通過多媒體的教學手段的運用，達到創新朗讀教學的教育目標。

總而言之，只有從意識上強調朗讀的在語文教學中的重要地位，師生共同發掘朗讀中的樂趣，并結合朗讀教學活動實際開拓多媒體教學方式，就能最大限度克服朗讀教學中的弊端，最大限度提高學生的能力與素質。