新課標(biāo)下的自能讀書

摘要在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使孩子們的成長更迅速。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)自能閱讀

中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A

1 何謂自能讀書

從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義:

(1)以“書”為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

(2)以“讀”為主。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應(yīng)該堅持以“讀”為主。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

(3)突出“自”。每一個學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

(4)體現(xiàn)“能”。這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧，思的方式)、閱讀的內(nèi)化因素(感知、頓悟、深究)，還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

2 為什么要強調(diào)自能讀書

(1)能充分發(fā)揮“主體”作用。“以學(xué)生為主體”作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來一直叫得很響。然而，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。

(2)能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強調(diào)自能讀書，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。

(3)能有效地訓(xùn)練閱讀技能。“自能讀書”則是學(xué)生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，一切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。

(4)能提高閱讀教學(xué)效率。自能讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué);學(xué)生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。

3 如何訓(xùn)練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓(xùn)練學(xué)生自能讀書，應(yīng)該把握以下幾個要點:

第一，要給學(xué)生讀的時間和思的空間。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時間。

第二，要讓學(xué)生跳著摘下果子。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下果子，鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。

第三，要注重學(xué)法指導(dǎo)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。

第四，要善于溝通學(xué)路。在學(xué)生自能閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當(dāng)學(xué)生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問:“你是怎么知道的?”(“你是怎么看出來的?”、“能談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯?”)這類追問能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時反饋信息，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使孩子們的成長更迅速!