基礎教育中生命教育的實施探微

摘要過去，我國的基礎教育中缺乏對學生進行生命教育?；A教育階段實施生命教育，包括生命知識教育和生命價值教育，目的是使學生了解生命知識，認識生命價值，實現生命意義。建立以思想政治課為主和其它滲透式課程為輔的課程體系，通過課堂教學實施生命教育，再在實踐中鞏固生命教育的成果，重視對中小學生的學習過程和學習態(tài)度的評價，以此培養(yǎng)學生珍惜生命、愛護生命的意識，讓學生以勇敢樂觀的態(tài)度面對自己今后的人生。

關鍵詞生命 基礎教育 生命教育

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

1 基礎教育中生命教育的缺失

20世紀90年代末，生命教育的理念開始在我國內地出現。此后，國內的專家學者對生命教育的研究開始多起來。但迄今為止，對生命教育的定義還沒有一個統(tǒng)一的界定?！耙话愕卣f，‘生命教育’就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值提高的教育，使學生認識生命、保護生命、珍惜生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命的價值?！?/p>

過去，我國的基礎教育過于重視中小學生的學習成績，基礎教育中缺乏對學生的生命教育，很多學校都是把安全教育、生理衛(wèi)生教育、環(huán)境教育看作是生命教育。近些年來，我國中小學生自殺、自殘的事件時有發(fā)生，“自殺逐漸低齡化，已經成為我國15歲至34歲人口的第一死因，約占死亡總人數的26.04%。每年除了發(fā)生大學生自殺的時間外，我國約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班40多名學生?！边@些自殺自殘事件表面上看是由很小的原因引起的，但深層次原因是我們的基礎教育中缺少生命教育，造成中小學生生命意識淡薄，稍微遇到挫折、打擊，就會不加考慮地選擇自殺。

鑒于此，筆者在本文中論述了在基礎教育中實施生命教育的內容、途徑和評價方式，希望能促進生命教育在中小學的實施，引導中小學生珍惜生命、愛護生命，提升生命質量，實現生命價值。

2 基礎教育中生命教育的內容

在基礎教育階段確定生命教育的內容是開展生命教育的基本環(huán)節(jié)。我們在確定中小學生命教育的課程內容時，要考慮到不同中小學生的身心特點，內容要體現生命的完整性，重視各門學科的聯(lián)合。根據我國目前的基礎教育狀況，生命教育的內容大致可包括兩方面的內容，即生命知識的教育和生命價值的教育。

2.1 生命知識的教育

生命知識教育是整個生命教育的基礎，是就人的出生、成長、衰老、死亡的相關知識的教育，包含安全知識教育、生存能力知識的教育。這種知識都是陳述性的，需要學生知道、了解的知識，目的是讓中小學生知道人的生命是怎樣誕生的，初步了解自身的生長發(fā)育特點，初步樹立愛護生命的意識，知道人從出生到死亡這一過程，了解基本的日常生活安全知識。

首先，人出生以后，其生長發(fā)育是個體生命發(fā)展的階段性完成，從嬰兒到兒童、少年、青年……每一階段都是對前一發(fā)展階段的超越，在這種成熟與超越中，個體的生理與心理逐漸成熟，大腦結構慢慢完善，身體的動作日漸協(xié)調，產生了思維和語言。在中小學階段，學生的生理和心理會出現一系列的變化，生命知識教育也應涵蓋這些知識，教師向學生講解人體器官構成知識，解釋生理現象發(fā)生變化的原因，使學生能夠從容地面對青春期的生理反應，平穩(wěn)渡過青春期。

其次，向中小學生進行安全知識教育。安全知識教育在我國開展得還不夠全面，大多數中小學校都普遍進行過交通安全知識教育，邀請交警同志到學校來向學生進行講座，教會學生遵守交通規(guī)則，注意交通安全。此外，安全知識教育的內容還應該包括中小學生日常生活中經常遇到的用電用水安全的內容，教會學生在遇到觸電、溺水等緊急情況時，該如何應對，以最大程度地保護自己的人身安全。另外，飲食安全知識，在遇到臺風、雷電、洪水等惡劣天氣時，在遇到壞人壞事、火災、瘟疫、地震等突發(fā)事件時該怎樣保護自己，怎樣安全逃生，這些安全知識的內容也是生命知識教育的重要組成部分。

2.2 生命價值教育

高中學生身心發(fā)展更加成熟。因此，高中階段的生命價值教育著重培養(yǎng)學生對生命的熱愛，懂得珍惜自己的生命、引導和啟發(fā)學生認識生命的價值，使其生命充滿活力。要在使學生在認識生命的基礎上，培養(yǎng)學生生命情感，實現個體的生命意義。

首先，生命價值教育要引導中小學生認識生命的意義?！敖逃诒举|上就是一種喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命的活動。”高中階段，教師可以引導學生思考人生意義，確立適合自己的人生目標，拓寬思維，滋潤生命，感悟生命。這種關注生命意義的教育，可以幫助學生設計有意義的人生，提升人的生存價值，不斷推動著個體向至善的方向發(fā)展。

其次，促進學生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，加深對學生的人文關懷。今天，人們不僅關注一個人是否有知識，更關注一個人是否有豐富的情感。“情感不是僅僅從情感自身中得到發(fā)展，它要融認識于己身。只有這樣，人的情感才能從原初的本能性情緒提升為社會化了的，有知識的情感，情感發(fā)展的真正內涵是情感的理智化、道德化和審美化。認知的發(fā)展絕不是信息量的堆積，認知成果只有融入情感領域，才能被內化為‘人的’東西，不與情感融合的信息永遠只呆在人之外，成不了人的素質，信息再多也不意味著認知的發(fā)展?！?/p>

3 生命教育的實施和評價

在基礎教育階段，生命教育在實施上應根據學生所處的不同階段來進行，以適合學生的年齡和心理特點。鑒于我國目前廣大中小學生的學習負擔普遍較重的情況，我們在實施生命教育時，可以把生命教育的內容滲透在各門課程中，通過課堂教學來實施，并提倡家庭、社會聯(lián)動，強化實踐，在實際生活當中實施生命教育。

3.1建立以思想政治課為主，以其它滲透式課程為輔的課程體系

結合當前的基礎教育新課程改革，生命教育在小學和中學階段應分別以思想品德課和思想政治課為主，同時在語文、英語、生物、歷史、地理、體育等課程中滲透生命教育的內容為輔的方式對學生進行生命教育。一方面，新課程標準中規(guī)定“小學的《品德與社會》中，設計的‘健康安全的生活’、‘愉快積極的生活’、‘我在成長’、‘我與家庭’;初中階段的‘成長中的我’、‘我與他人的關系’;高中階段的‘經濟生活’、‘政治生活’等板塊較好地涵蓋了生命教育、人文和人文意識教育，提升了學生對生命價值和意義的理解。因此，以思品課為主題，以政治課課堂教學為主渠道實施生命德育是必要且可行的。”另一方面，在其它課程中滲透生命教育的內容，使之與思想政治課形成主輔搭配的課程體系。生命教育內容可滲透在語文、英語、歷史等課程中，如人教版初一年級語文課文《斑羚飛渡》，這篇課文通過老斑羚為了讓種群能夠生存下來，而甘心情愿選擇死亡的事例，展示了動物之間的偉大的自我犧牲精神以及它們輝煌的生命歷程，教導學生們要珍惜生命、愛護生命;上海市的《新世紀高中英語》教材，“這套教材由28個模塊組成，其中高一第一學期的模塊一People， 高二第一學期的模塊二Sports直接表達了對生命價值的關注;高二第一學期的模塊三Animals andPlants，高三第一學期的模塊一Man and the Earth表達了對自然及其他生命的關注。整套內容豐富詳實，充滿了人文關懷與生命情趣，非常適宜對學生進行生命教育?！痹谡n程教學上，學校教研機構可以結合當前的教學改革，研究體現生命教育理念的教學策略，支持教師用自己獨特的教學方式進行生命教育的課堂教學，使課堂體現生命氣息。

3.2 在實踐中實施生命教育

中小學生命教育的開展還需要學校、家庭、社會的相互配合，形成合力。從學校來說，學校應努力營造一種校園人文環(huán)境，在教室、操場、宣傳欄等處張貼愛護生命的宣傳畫或文字資料，校園廣播站可以定期或不定期地播出關于人的生命的內容，引起全校同學的關注，營造珍惜生命、愛護生命的校園環(huán)境;學校可帶領學生參觀醫(yī)學院校、敬老院、博物館等場所，在專業(yè)人員的講解下，認識到生命的偉大與崇高、脆弱與無助，感受生命的寶貴。在每個班級的班會中，教師可以在班會上進行生命教育，讓學生親自講述發(fā)生在自己生命中的故事，談談自己的認識和體會，加深全班同學的情感體驗;從家長來說，家長應該是最早對孩子進行生命教育的人，家長在孩子年幼時，就要多與孩子溝通、交流，關心愛護孩子，了解孩子內心世界，培養(yǎng)親情關系，結合家長自己的經驗，把自己對人生，對生命的切身體會與孩子一同分享，講述自己的學習生活、工作經歷和成長歷程，教會孩子遇到困難時要樂觀向上，積極應對。從社會來說，要改變功利、浮躁的社會風氣，凈化社會大環(huán)境。教育部門要改變傳統(tǒng)的教育評價制度，減輕學校、教師和學生的考試壓力、升學壓力、評比壓力，為教師和學生營造一個相對寬松的工作、學習、生活環(huán)境。重視生命教育，社會各方面要配合學校開展好生命教育，充分挖掘生命教育資源，利用電視、廣播、網絡的形式向學生進行生命教育。如2008年9月開學時，由教育部和中央電視臺共同制作了“開學第一課——生命安全教育”專題片，并要求全國各地的中小學生觀看，向學生講述遇到危及生命安全的各種突發(fā)事件時該如何處置，傳授基本的生命安全知識;另外，在當今的信息社會中，網絡也是進行生命教育的一種工具，開設生命教育的專題網站，利用博客、QQ聊天的方式對學生進行生命教育。

在進行生命教育評價時，學校和教師要重視形成性評價，考查學生的學習過程和學習態(tài)度，“鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中，將評價變成群體共同參與的過程，建立多元開放的評價方式，推行發(fā)展性評價報告單，報告單從‘激勵性評語’、‘學科素質·品德素養(yǎng)評價’、‘特長生評價’三個板塊入手，學生進行評價。”評價結果可以用百分制或等級制來表示，使評價起到對學生學習的激勵與導向作用。

我國在基礎教育階段開展生命教育的實踐只是在最近幾年才開始的，生命教育的理論研究與實踐研究還不夠深入，還缺乏適合我國內地的生命教育方法，生命教育的內容在各門課程中滲透得過于廣泛，系統(tǒng)性不強。這些方面存在的問題還有待于進一步研究，以幫助學生正確地認識與肯定自己的生命價值，培養(yǎng)他們珍惜生命、愛護生命的意識，以勇敢樂觀的態(tài)度面對自己今后的人生。

注釋

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