論中學數學課堂提問的基本原則

課堂教學的目標是使學生主動探索知識的發生與發展，獲取知識、形成技能，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，而課堂提問最能體現這一目標，課堂提問是教學中的必要手段，面向全體學生和突出以學生為本已成為素質教育的一種教育模式，一方面對教育者須注入新的教育理念，另一方面須利用課堂提問、物具、電化、聲像實驗這些常規教學手段來維持。

一、課堂提問的基本原則

1 課堂提問要有科學性和針對性，數學問題的提出應服務于教學目標，應有利于學生掌握相關的數學知識及思維方法的產生、拓展及應用，故它應緊扣教學目標和內容，在提問前先深入鉆研大綱，熟悉教材，提問時要突出重點、突破難點、抓住關鍵，同時提問要符合學生的現有知識水平，幫助學生找準問題的切入點，心理學家將人的知識水平劃分為三個區域：已知區、最近發展區和未知區，并認為人們對問題的認識就是這三個層次的逐步演變過程，課堂提問不宜過多留在“已知區”或“未知區”內，即不能太易或太難，太易學生會失去耐心，無法保持持久的探究心理，太難學生會喪失信心，從而失去提問的價值，教師應在“已知區”與“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上提問，這樣有助于認識結構對新知識的同化。使認識結構得到補充完善，并最終使學生認識結構中的最近發展區上升為已知區。

例如在學習單項式乘法之后，學生對方法有了一定的掌握，那么教師在復習時可這樣提問：(1)單項式乘以單項式步驟怎樣?(2)改為多項式乘以單項式又如何?多項式乘以多項式呢?這樣一比較使學生對此類問題認識深刻，更重要的是這樣可激勵學生積極主動地尋找新舊知識之間的聯系，既鞏固舊知識又摸索出了新知識，最終實現有意義的學習。

2 課堂提問要適時適度，效益是衡量一堂課的重要指標，一節課45分鐘有限，故策劃課堂提問應適時適量，傳統教學課堂呈現一種典型的“問答式”，教師在課堂上連續提問，學生則舉手倉促回答問題，教師只作簡單肯定或否定然后補充套問及講解，再提下一輪問題……這樣學生始終在教學中被動地接受知識，被許多問題牽著鼻子走，覺得索然無味，其實只有當學生真正處于疑惑狀態時，老師再及時提問和點撥，才會激活學生個性，使其熱情地投入到探究學習知識的活動中去，

例如，講二次根式的性質根號下a²＝a(a≥0)時，學生常易忽視條件，而本人常意識不到，教師可舉反例說明，此式不成立學生會想知道錯在哪里，于是進入探索狀態，這時教師再提出公式條件，學生心中則留下了深刻的烙印，同時在教學中提問次數要有度，次數不能太多，否則會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使重點不突出，難點不能解決，影響教學目標的完成，

3 課堂提問要有梯度即有序，有些題目較難，教師常習慣把知識嚼碎一點一點地喂給學生。這樣學生雖能掌握知識，但對提高技能達到素質教育目標是沒有幫助的，我們應抓住教材的整體要求，結合學生學習水平，設計套問即隨知識點難易遞升，體現一定的坡度和有序性。使問題能和學習獨特的認識結構聯系起來，使學生思維步步深入最后達到問題圓滿解決。

例如，講解矩形的性質時，我們可先補充兩個小問題：(1)四邊形有何性質?(2)平行四邊形有什么性質?(從邊、角、對角線考慮)有這兩個問題作鋪墊，原問題講解就簡單多了。

二、課堂提問應注意的問題

1 激發與鼓勵相結合，在課堂教學中，教師可設置情境，渲染氣氛，創造語言環境，讓學生進入角色，使之各抒己見，暢所欲言，在回答教師的提問中，學生難免說得不盡如意，教師對此不應挑剔，要以鼓勵為主，適當補充，完善答案，教師提問時可用“說說看、試著說、說錯了沒關系”這些鼓勵性的話，消除學生答問題時的心理障礙，充分調動學生的口頭表達的積極性。

例如，在講授圓與圓的位置關系時，老師用硬紙片做兩個實物圓，讓學生猜想從運動學觀點出發，兩圓的位置，同學們一下子進入了課堂討論當中，這時再請兩名自愿學生上講臺滾動圓從遠到近的位置，大家齊說位置，老師恰當引導，糾正錯誤，教學效果極佳。

2 變通與量化相結合，提問中，學生出現“語塞”的現象是自然的，教師要善于把握課堂。運用變通性原則引導學生，或降低提問的難度，或變換提問的角度，使課堂教學成為“一潭活水”，為了使學生在積極發言，我將提問“量化”。即要求班上的每一名學生每周內都要回答一次問題，而且必須是自己舉手主動發言，周末進行總結，這樣，每一名學生自我約束、自我鞭策，給自己一個鍛煉的機會，久而久之，他們養成了課堂發言的良好習慣。

3 評估與提高相結合，課堂提問不在于簡單地讓學生回答就行了，關鍵是教師要及時運用信息反饋。當學生發言形成習慣之后，教師就應在提高質量上下工夫，在不知不覺中將問題的難度提高，學生答問題的能力也會隨之提高。

例如：可將全班學生按“一幫一”編寫九個小分隊，各選出一名思維活躍上課能常常主動發言的學生為隊長，讓他經常模仿老師對課堂上發言較少的同學進行輔導，解決知識難點及其思想顧忌，并對本小組學生每周回答問題情況進行監督、考評、總結，這樣全班學生迅速形成了你爭我趕，上課積極提問的良好習慣。

總之，課堂教學是一門極高的藝術，課堂提問僅是其中的重要一環，作為一位教師應打破傳統的教學觀念，只看重結果，忽視過程及兼容，突出師道尊嚴，應迅速掌握新的教育理念即民主教育，多鼓勵學生自主參與，突出學生主體，最大限度地開啟學生的知識潛能，講究兼收并蓄。實現真正意義的素質教育。