淺談如何提高數學課堂教學的效果

[摘要]課堂教學效果要提高，必須先創設問題情景，教學要注重培養學生的創新意識，教師要實事求是用創新有效的教學方法，根據學生的個性教學，這樣才能讓課堂教學煥發出生機與活力。

[關鍵詞]提高；課堂教學；創新；效果

課堂教學效果的好壞直接影響學生的知識獲取量，如何提高數學課堂教學的效果是我們當前迫切要解決的問題，筆者在此提出一些關于數學課堂教學的新見解供參考，希望對數學課堂教學有一定的幫助。

一、從問題入手培養學生的創造性思維

21世紀的數學教育愈來愈關注學生創新意識和實踐能力的培養，在課堂教學的整個過程中，一個重要的途徑就是從問題著手，選準突破口，尋找切入點，讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，通過師生雙邊民主和諧的活動，讓課堂煥發出創新的生機和活力，美國教育家布魯巴克曾經提出：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，”在教學中，讓學生產生疑問，提出問題，就是希望激發學生探索知識的興趣和熱情，產生自主探索的原動力，課內研究不完，課外的延續成了學生的自覺行動，學生的開拓創新意識也隨機確立起來，讓問題進入每名學生的頭腦，對學生進行有意、有針對性的提問訓練，既強化了學生問題意識，又給學生提供了自我思考、自我探索、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，宋代哲學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，”著名科學家愛因斯坦也曾經告誡我們：“提出問題比解決問題更重要”，“問題是數學的心臟”，沒有問題就沒有數學，現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的，著名數學家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來，”牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現，”但在教學中不少老師常常以嚴師的身份來扼殺學生的質疑、提問，不允許他們在教學中有半點的懷疑，對于言傳身教的老師這是最不可取的。

在課堂教學過程中教師應善于捕捉學生的思維閃光點，對學生的質疑、提問要恰當地鼓勵，把提問這個通向成功之路的階梯科學地、藝術地架設給學生，這樣才能使課堂教學豐富多彩，才能使課堂充滿生命活力，永葆綠色的生機，在教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，保護學生發問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛，進而提出高質量的問題，然后在“問題解決”中順利構建自己的知識體系和能力結構，培養學生質疑的行為，組織，指導他們辯論或帶著問題查閱資料，找出令人滿意的答案。

二、要提高數學課堂教學的效果，必須實事求是

不同的問題，不同的課程內容應采用不同的教學模式，對不同的課型采用不同的教學模式即“教無定法”，教師通過反復的仿效和領悟，將各類教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭自己的教學風格，掌握各種課型的課堂教學模式的精髓，實質上是教師在教學中對教學規律的認識與遵循的過程，也是對教學模式的繼承和創新發展的過程，因為對原有教學模式的改造和對新的教學模式的創造是一個永無止境的過程，現代的教學模式有導學討論式、啟發誘導式、自學交流式、當堂達標式等，這些模式都有不同的條件要求，對于習題課教學要注意“成片開發”：引導學生一題多解。讓問題由點構成線：引導學生一題多變。讓問題由點構成面；引導學生一題多用，讓問題由點構成體，這有助于學生舉一反三，觸類旁通，有助于學生產生學習的“最佳動機”和激發學生的靈感，升華學生的思維，培養學生的創新意識，而我們部分老師窮于應付繁瑣的教學內容和過量的題目。解題教學只是就題論題，孤立求解，能力培養方面主要是為了提高模仿力與復制力，這樣就出現了學生“高分低能”的現象，因此我們在解題教學中所舉的例子應是最一般，最有代表性和典型性，最能說明問題、最能突出《大綱》的要求和重點的題目，然后由題目出發，由淺入深，由此及彼，讓學生主動探索，主動自我建構，學生興趣盎然，課堂氣氛會活躍起來，解題教學是數學教師的基本功，作為教師應不斷追求解題教學的藝術性。

教育方法是實現教育目的的手段，對于不同的教學內容應采用不同的教學方法，“工欲善其事，必先利其器，”實施創新教育，培養學生的創新精神，開發學生的創新潛能，必須有一套科學合理的教育方法，過去的應試教育把人腦當成固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方法，忽視了學生個體在稟賦、興趣愛好、接受方式和理解程度上的差異性，忽視了學生成長的多樣性，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性，極不利于學生創新思維和創新意識的培養。只有創新傳統教育方法，重視學生的個體差異，做到因材施教，尊重學生的主體權利，進行民主教學，才能喚起學生的主體意識，才能讓學生感受，理解知識產生和發展的過程，才能培養學生的創新精神和科學思維習慣，目前，隨著現代科學技術的進步和教育教學方法、心理學研究的發展，國內外涌現出許多新的教育、教學方法，這些方法比傳統教育方法更加科學、有效，有些方法是從某一角度或方式著手開發出新的培養學生能力和智力的途徑，如發現教學法、案例教學法、暗示教學法、程序教學法、問題教學法等。有鑒于此，創新教育方法，應在繼續發揮那些經過證明確定是有效的傳統教育方法的基礎上，創新和開拓新的教育教學方法，這就要從實際出發，針對不同的教育內容，不同的目標、不同的學生個體，選擇最優化的教育方法，加以綜合運用，彌補陳舊教育方法之不足，消除傳統教育方法帶來的弊端，有效提高教學質量，培養創新型人才。

三、采用適應創新型人才培養的教學形式

有心理學家認為：有利于創新活動的一般條件是心理安全和心理的自由，因此營造一個民主、寬松、和諧的學習環境是發展學生創新思維的主渠道和主陣地，根據創新精神的內涵可知，培養學生的創新精神主要是培養學生的創新意識、創新動機和創新情感，為此課堂教學要解放思想，形成濃厚的切磋氣氛；建立培養學生創新意識的好環境；改變傳統的教學方式，培養學生學會知識、會用知識和創新知識，這需要教師重視對學生的學法指導，重視教學方法和教學形式的運用和不斷創新，在教學過程中，應多采用培養學生創造性思維能力的教學方法，注重創設問題情境，讓學生在教師的指導下解決問題，創設研究性學習的學習氛圍，鼓勵學生發問和有奇思妙想，對于思維活躍的學生，要鼓勵他們的創新欲望，應最大限度地采用現代教學法手段，應用直觀教學的形式，為學生提供更多的動手操作的機會，鍛煉和提高學生的直覺思維能力，在民主、寬松、和諧的學習環境中，在發現、探索、研究的過程中，開發學生的創新潛能。

四、營造和諧的教學氛圍，培養學生探索創新的愿望

教學過程中師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收和反饋，它是影響學生情緒，激發學習動機，提高學習能力和績效的有利因素，在教學中教師的首要任務是營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探索創造的心理愿望和性格特征，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向，這樣學生學習的主動性、創造性才能得到體現和發展，為此，提出把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重，理解，寬容學生，用激情創設和諧歡快的教學氛圍，使學生的各種潛能得以發展，如求S_n=a₁+a₂+……+a_n的值，把次序倒過來，S_n=a₁+a₂+……+a₂+aS₁兩式相加求得最S_n=n×(a₁+a_n，在總結時讓學生在課堂上發言，有一名學生是這樣說的：“就以武俠小說的招式命名，先乾坤大挪移，而后雙劍合璧，干脆叫斗轉星移尋合璧，”一下子引起了哄堂大笑，這是一種贊同的笑，領悟的笑，數學課堂教學，要的就是這種感覺。

1 激發好奇心，培養學生的創新能力，好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分，

2 實行學習的“再創造”活動，培養學生的創新能力，荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習知識唯一正確的方法是實行‘再創造’。即由學生本人把要學的東西自己去發展或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生?！?/p>

五、樹立以人為本的教育觀念

教育的對象是人，教育是人的教育，教育的本質就是培養人，促進人的全面發展，馬克思指出：人的能力的發展，人的社會關系的發展都是與人的個性發展分不開的，個性與創新能力密切相關，個性是發展創新能力的基礎。沒有個性也就沒有創新，2002年2月西方出版的《百萬富翁的智慧》一書，對美國1300名百萬富翁進行了調查，在談到為獲得事業成功時，這些富翁幾乎沒有一個人把成功歸于才華，他們總結的成功秘訣在于誠實、有自我約束力、善于與人相處和勤奮好學、不斷進取等人格因素，學生首先是作為人而存在的，他們均具有獨立的個性，他們不僅需要知識，更需要高尚的靈魂，不僅需要生存，更需要創新和發展，樹立以人為本的教育觀念，應當鼓勵學生張揚個性、表現自我，這不僅是學生個性外顯的一種自然表現。而且是學生創新人格形成的前提，教育學生首先應尊重學生，相信學生，肯定學生的個性價值，并幫助學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身整體素質，樹立以學生為主體，轉變教師的角色，讓學生主動參與積極探索。

六、掌握學生的心理和創設教學情景相結合，運用合理有效的教學方法

教學是溝通心靈的藝術，馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量，”教師在教學中要運用豐富多彩、幽默的語言，抑揚頓挫的語氣，熱情大方的教態和激情形象的動作，投入情感，投入智慧，把數學課上得波瀾起伏，妙趣橫生，使數學課產生巨大的學習感召力，科學感應力。

教學，是科學，也是藝術，數學作為一門學科，由于學科目標的標準化和現代化、學科內容的規范化和體系化、教學過程的程序化和模式化、教學方法的最優化和普遍化以及教學手段的效果化和技術化。它是含有很多科學因素的學科，為了突出其科學的嚴密性，往往使數學課堂教學變得抽象枯燥，所以數學課堂教學更加需要藝術性，優質的課堂教學應是以嚴密的科學為基礎、為前提，以藝術性為先導、為手法，相輔相成，和諧一致，藝術性的載體運載著科學性飛入學生稚嫩的心田，使學生在知識的王國里吮吸知識的甘露，在美的領域中成為審美的人。