初中數學情境教學淺談

在新課程改革背景下，“面向學生的生活世界、社會實踐。尊重學生已有的知識經驗”這一新課程基本理念成為了數學教師的共識，如何創設科學合理的教學情境，讓數學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數學味，給學生留下相對深刻的數學感悟，應是數學教師進行教學設計時必須加以思考和改進的問題，我在近年的數學教學中，對創設情境問題進行了一些實踐和思考，供同行參考。

1 積極創設評價教育情境，增強學生學習數學的自信心

新課程標準指出：“數學學習評價不應只是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時又是對學生改進學習和完善自我進行導向，必須強調發揮數學學習評價的教育功能，應更多地肯定進步、鼓勵成功、鼓舞信心，評價結果應更多地用于幫助師生改進數學的教與學，引導師生正確把握目標、能動發展，激勵學生努力學習、奮發上進，”因而，在平時的教學中，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

2 加強對數學問題情境教學的研究，增強學生數學應用的意識

數學的應用不等同于解決幾個實際問題，數學的應用在不同的層次上都應有所體現，如數學作為一種思想，數學作為一種語言，數學作為一種思維，數學作為一種策略等，因此，在教科書編制和教學實施中，都盡可能地展現知識的形成與應用過程，即以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開所要學習的數學主題，使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容。讓學生經歷“使用各種數學語言和符號表達對學生來說是現實的問題、建立數學關系式、獲得合理解答、理解并掌握相應的數學知識與技能”的有意義學習過程，以促進其形成對數學較為積極的態度，形成初步的數學應用意識。

3 充分利用情境教學特有的功能，拓展數學教學的空間

情境教學應以訓練學生能力為手段，讓學生投身實踐，把現在的學習和未來的應用聯系起來，注重學生的應用操作和能力的培養，我們充分利用情境教學特有的功能，拓展寬闊的數學教學的空間，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，例如，在“等腰三角形的性質”教學中，可設計這樣的課堂活動：每名學生剪兩個三角形，其中一個是等腰三角形，另一個是非等腰三角形。再引導學生把兩種三角形各自任意兩邊疊在一起，然后把活動過程中的結果寫下來，通過這一活動，同學們很快就發現只有把等腰三角形的兩腰疊在一起時。等腰三角形的兩個底角能互相重合，從而得出等腰三角形的性質，這時教師可引導學生把活動中得到的性質加以證明。

教師的主導作用、學生的主體作用在情境教學中得到了淋漓盡致的體現，在創設情境教學時。要尊重學生的經驗與認知水平。注意靈活變換角色，要優化課堂情境。創設情境使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學。主動探究數學，積極運用數學。