談談初中數學情境教學的一些體會

情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，根據教材的特點營造，渲染一種富有情境的氛圍。讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中，情境的設置要符合學生的認知水平，要貼近學生的生活，使學生感受數學的真實性，感悟數學的魅力。

1 創設問題情境以誘發學生主動學習為前提

新課標指出：教育應以學生為主體，面對我們的學生，教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動，情境教學就是把學生的主動參與具體化，讓其在優化的情境中產生動機，充分感受，主動探究，如在復習《函數》這章時，教師可以創設如下的教學情境：“老師在某市購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿300元可領取八五折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多?”問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，學生們學習的主動性很好地被調動了起來，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，”如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的。

2 問題情境的設置力求有的有啟發性，難易適度

課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，要做到這一點，問題情境的設置要有的放矢、短小精悍、新穎有趣，具有啟發性，難易適度，與課本內容保持相對一致，不濫用比喻，教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，設置懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切的要求下學習。

3 以具有一定挑戰性的具體的問題進行情境創設

根據學生的年齡特點和生活體驗，選擇有現實意義的，對學生具有一定挑戰性的具體的問題進行情境創設，力求體現“問題情境——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式，這樣不僅能增進學生學好數學的信心，而且更能培養學生良好的數學思維習慣和應用意識，例如在教學“一元二次方程”時，可以從生活中常見的“梯子問題”引導學生獲得“一元二次方程”的模型和近似解：“一個長為5米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為4米，如果梯子的頂端下滑1米，那么(1)猜一猜，梯子的底端也將滑動1米嗎?(2)列出梯子的底端滑動距離所滿足l的方程，(3)你能嘗試得出這個方程的近似解嗎?你能估計梯子的底端滑動的距離比1大，還是比1小嗎?與同學交流你的想法，”通過以上問題的解答，學生親自經歷了探索滿足方程解的過程，進而產生了學習方程一般解法的愿望，同時知識遷移轉化的能力也從中得到了體現，教師可進一步鼓勵學生注意在日常生活、社會實踐中發現問題，并自編數學題，努力提高自己的創新能力。

總之，通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，只有這樣，學生自主學習才能真正成為可能，在日常的教學工作中，不忘經常創設數學情境，引導學生自主學習，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。