淺析人文教育在初中數學教學中的滲透

[摘要]分析了人文教育在初中教學中的必要性，把人文教育滲透到教學當中，讓學生學到數學知識的同時，又能提高人文精神文化，用科學的方法在數學教學中滲透入文教育對廣大教師提出了更高要求。

[關鍵詞]初中數學；教學；人文精神；人文教育；滲透

數學作為一種具有悠久歷史的求知活動，一直在人類文明進步中占有重要作用，古希臘時，著名哲學家亞里士多德就提出了“求知是人類的本性”的著名論斷，而人類的數學教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種文化傳播，實施素質教育，為培養公民的科學人文精神，數學在教育中具有不可替代的重要地位，在初中數學教學中不能只是重視書本，還要滲透人文教育，這樣才能事半功倍，那么在數學教育中的人文教育作用包括哪些東西呢?

1 數學包涵人文精神和科學知識

數學在其偉大的歷史變革中展現出來了文化精神，也在不斷變革著數學自身的純粹科學形象，數學已不僅是一種科學現象，而且更多地表現為一種文化現象：數學不僅具有自然科學的普遍特征，而且包含著豐富多彩的社會學意義和人文精神，我們致力于追求一種包括科學與人文在內的綜合數學觀，這就要求首先樹立一個關于數學教育的人文教育目標的新觀念，這種新的數學觀和教育觀要體現數學的人文精神和數學教育的人文價值目標，進而達到人文主義與科學主義目標的一種統一，而數學中的豐富的人文精神、人文思想與道德倫理關懷是在數學教育中進行人文教育的知識基礎。

2 在數學課堂教學中滲透人文教育的基本理念

素質教育將教育的功能歸結為提高人的素質，而初中是義務教育，對培養學生的素質顯得尤為重要，素質。泛而言之是指人才在思想上、道德上、心理上、文化上必須具備的條件，這種綜合素質更多的體現著人文修養的內涵，數學素質教育是培養數學素養、數學創新和實踐能力的教育，教學理念是人們對教學活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們從事教學活動的指導思想。

3 人文教育在數學教學中的滲透作用

3.1 有利于數學教育中人文主義和科學主義有機的結合

錢學森曾說過，“科學和人文是一個硬幣的兩面，”數學教育只有在傳授知識、培養能力的同時注重人文精神的滲透，才是健全的、完整的教育，才能成為真正意義上的數學教育，所以脫離了其中的任何一者，都不可以稱之為正常數學教育。

在數學教育中，對數學學科的傳統定位也有著類似的缺陷，即把數學看做是自然科學的一個門類，因而數學就被很自然地歸在理科的范疇內，這樣，由于單純地視數學為自然科學的典范，而忽略了數學的其他價值，進而造成數學與人文、社會科學之間的學科裂痕，這一缺陷對數學教育的負面影響也是十分明顯的，但是，要實現數學，特別是義務教學中的數學有機合理的在少年中扎根，人文精神教育就少不了在課堂中體現，為了建立數學教育研究的新秩序，一個重要的方法論取向就是要充分發揮數學教育的人文主義教育功能，并進一步把科學主義的教育與人文主義的教育結合起來，我們可以想想把人文精神教育與純數學教育分開來教，效果肯定是不好的，因此只有把兩者有機地結合才能發揮最大的效用。

3.2 有利于數學教育中的開拓和創新

創新是現代科學文化人的一個基本素質，國家沒有創新就沒有發展的動力，國民缺少創新，開拓的素質國家的強大就沒有希望，創新已經成為國家發展的強有力的催化劑，現代社會越來越需要創造性人才，數學學習過程實質上是一種再創造過程，數學中對定理、結論以及解題方法的探索，都需要學生具有創新思維和開拓精神，同時也正是通過這種數學活動過程培養了學生的開拓、創新精神，在數學教學中滲透人文精神特別有助于學生進行探索、猜想，不斷地提高思維能力。

3.3 有利于學生形成誠實、求是的品德

誠實、求是是數學科學人文精神的本質特征，數學語言的精確性使得數學中的結論不會有模棱兩可的情形。數學中不存在偽科學，數學的本質要求數學家始終站在公正的立場上，不允許有任何弄虛作假的行為存在，這樣在初中的數學教學中讓少年形成這樣的好習慣，不僅有利于自己，而且對國家的發展，社會的穩定也有相當大的作用。

3.4 有利于學生對其他的科目的學習、理解

在數學中滲透人文教育，不僅可以讓學生對數學產生特有的見解，而且在其他的科目如物理、化學、計算機等中可以有比較容易的理解。

4 結論

在數學教學中老師教學方法的選用應以滲透人文精神為出發點，以培養學生數學能力為宗旨。在注重培養學生良好的思維方法的同時，也要注重道德品質的培養，做到人文精神教育和科學主義教育有機的結合，老師在教給學生數學知識、數學方法和科學性思維的時候，不要忘了教給學生崇高的社會責任感和歷史使命，讓學生不僅是一個有知識的人，也是一個有文化的人。