學生互動

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方法，”合作學習被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一，在實踐中，合作學習將我們帶入了一個全新的民主和諧的教學世界，通過合作學習的研究，探索合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法，為學生奠定初步的合作精神的基礎和能力，為數學課堂教學推進素質教育提供可操作性的經驗，促進學生基本素質的提高與發展。

一、在合作學習中創設氛圍，讓學生學會體驗

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，是學生群體為追求共同的學習目標，同心協力，相互支持和幫助的協作性學習活動，是一種新的學習策略，學生只有在和諧的氛圍中，才能進行有效的合作學習，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每名學生都得到發展的目標，因此在數學教學中，教師應大力營造小組合作氛圍，讓學生化“被動”為“主動”，增添他們的創造性和積極性，讓學生在小組合作中得到充分的發揮和探索、體驗，從而提高小組合作學習的效率和效果。

如在教學“事件出現機會的大小”時，為了培養學生的學習興趣。要求兩名同學為一小組，并且帶一枚硬幣，每一小組拋40次硬幣，讓一名學生拋硬幣，另一名學生就記錄正面和反面出現的次數，從而得出出現正面和反面的機會是一樣的，都是50％，讓學生真正體現人與人之間互相合作的關系，改變獨生子女以我為中心的不良習慣，從而認識合作的重要性，在合作中體驗。增強合作意識與小組凝聚力。

二、在合作學習中，體驗生活化數學

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題，因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化。生活數學化，在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，以此激發了學生探索求知的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力。切實體會數學與生活的密切聯系，從而激發學生熱愛數學，建立學好數學的信心。

如《美麗的花邊》屬操作型實踐活動課，筆者課前準備時發現，在三年級孩子眼里，幾乎沒見到過花邊，于是課前布置了一項調查花邊的作業：“比比誰有一雙發現美的眼睛!”結果出人意料：有的學生發現花邊在媽媽的裙擺上、在校園的欄桿上、人物花邊、三角形花邊……通過找花邊，學生初步體驗到成功的樂趣，也使學生學會了欣賞，在畫花邊活動中，學生不但設計出“奇形怪狀”的花邊。有的甚至跳出了方格紙的束縛，用折疊、描畫等方法制作花邊，學生創新意識在操作中體現，哪里還用得著教師“苦口婆心”的說教!是生活縮短了數學與人的距離，由于是自己發現問題，自己解決問題，進而培養學生留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物，并自覺把學習的知識與現實中的事物建立聯系。

三、在合作學習中，體驗數學的奧妙

學生用自己的方法去探索問題、思考問題就是一種創新，學會運用舊知識學習新知識也是一種創造，在課堂教學中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發興趣，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在觀察、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中去發現問題和提出問題，去探求解決問題的途徑和方法。合作學習為此提供了有利的條件，合作學習打破了課堂上學生個體之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會，有利于學生更好地學會自己發現問題、解決問題，從而在親身經歷學習的過程中體驗數學的奧妙。

如在教學《畫相似圖形》時，讓學生以兩人為一小組合作，先讓學生畫一個自己喜歡的圖形，然后讓學生合作畫一個跟原來圖形相似的圖形，有的學生畫的相似圖形比原來的小，有的畫得比原來的圖形大，有的畫得與原來的一模一樣，還有的小組畫的圖形雖然是一樣，但是畫的方法各有不同，最后教師抽出不同的作品讓學生欣賞，欣賞后讓學生說出自己的感受，讓學生體驗到數學的變化多端、方法多樣，使他們陶醉在數學的學習中，真正感受數學的價值，還充分展示了自己，并真正體驗到了數學的奧妙。

四、在合作學習中，讓學生體驗數學的探索

由于每名學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的事物不同反映面，可利用這些反映面來引導學生交流，使學生互相促進，讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

新課程改革強調學生的參與，讓學生在親身經歷中去理解知識、探究知識，因此，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，這就要求教師在教學過程中根據學生生活背景、學習知識的能力和學生已有經驗進行設計，設計的學習內容要有一定的可行性和探究性，問題要有一定的開放性和趣味性，讓學生與真實的情景直接聯系。