淺談新理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的思考

[摘要]《數(shù)學課程標準》明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，作為新課改的執(zhí)行者，在平時數(shù)學作業(yè)設計中，努力去“喚回”學生的個性，回到個性化上來，在教學中，我從“尊重學生個性層次的差異、激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識、內容要來源于開放的學生生活”等三方面進行了實踐性的探索。

[關鍵詞]新理念；小學數(shù)學；作業(yè)設計；思考

《數(shù)學課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，”這正是針對數(shù)學教學的現(xiàn)狀，為順應時代發(fā)展。推進教育的一個策略，新的課改精神對數(shù)學教學理念和價值取向作了全新的倡導：(1)要以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學生個性為價值取向；(2)提倡學生根據(jù)自己的愛好和能力，對標準之外的數(shù)學知識進行探索與運用。

一、設計目標要尊重學生個性層次的差異

每一名學生無論是在認識結構、認識能力方面，還是在興趣、個性愛好、發(fā)展方向等方面，都存在著差異性，而教育的本質功能就是提高每一名學生的綜合素質，開發(fā)每一名學生的潛能，發(fā)展每一名學生的個性，因此，教學中教師應關注學生豐富多彩的個性特征，制定的作業(yè)目標要盡可能地適應他們應有的水平，即作業(yè)設計要根據(jù)學生身心發(fā)展的不同特點，尊重學生的個體差異，設計個性化的作業(yè)。

1 密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，作業(yè)設計從學生的生活經驗和客觀事實出發(fā)，讓學生在研究現(xiàn)實問題的過程中理解數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，如：在三年級學習完“長方形、正方形的面積”后，布置學生回家測量自己的房間并計算房間的面積；在學習完“方向與位置”后，布置學生畫一畫你從家里到學校的上學線路圖等。

2 設計可選擇性的作業(yè)，如：在二年級學完“統(tǒng)計”后，布置學生調查家里的一件事，學生自己選擇，自己設計統(tǒng)計圖、表。

3 布置適合每一名學生的作業(yè)，做到這一點就是讓學生自己給自己布置作業(yè)、如教學完“計算”后，我會布置幾道計算題為規(guī)定作業(yè)，不規(guī)定的作業(yè)是學生自己出的題，題目可多可少，可難可易，或者出星級題目，一星級的都必須做；二星級的學困生選做，優(yōu)秀生必做：三星級的優(yōu)秀生選做，這樣布置作業(yè)既調動了學生的積極性，又使不同的學生得到了不同的發(fā)展。

其實，只要我們尊重學生的個性層次差異恰當設計目標，我們的學生就一定能夠通過他們的努力達到不同層次的提高!

二、設計形式要能激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識

有創(chuàng)新的東西，才是真正意義上個性化的東西，因此，個性化作業(yè)要以創(chuàng)新教育為核心思想，教學策略、形式方法的設計，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，要為學生的自主學習提供有利的條件和廣闊的空間，培養(yǎng)學生多向思維與發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神和思維習慣，使學生在感興趣的自主活動中提高做作業(yè)的興趣。

1 增加師生互動作業(yè)

一些學生不能按時完成作業(yè)是常有的，也是令老師最頭痛的事，老師平時慣用的方法是訓斥或懲罰，給學生的身心造成很大的傷害，所學的知識得不到鞏固，所上新課聽不懂，形成的后果是有的學生干脆不做作業(yè)了，形成惡性循環(huán)，那么如何改變這種被動的局面呢?我的做法是先了解學生不能按時完成作業(yè)的原因，然后根據(jù)不同的作業(yè)要求采取不同的方法，如(1)利用課后師生共同完成，對于中等的學生，碰到作業(yè)中的寶葫蘆或應用經緯等題型經常不做，后采取師生互動，幫助他們分析，引導，經過一段時間的鍛煉，許多學生都能獨自面對這種題型，(2)同桌或前后桌結對互幫互助完成。(3)與父母共同討論完成，創(chuàng)建學習型家庭等，(4)也可以進行一體多解學法指導，尋找最容易的解法的作業(yè)訓練，在這個過程中，培養(yǎng)學生的興趣及多向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣通過師生互動、家庭互動等，幫助學生消除對作業(yè)、對難題的恐懼感，激發(fā)起他們的學習熱情。

2 增加提高審美素質的作業(yè)

在教授完長方形、正方形的內容后，可以讓學生了解共在實際生活、生產各方面的應用，使學生深刻體會到數(shù)學不脫離生活，數(shù)學能處處體現(xiàn)美，又如在學完圓有關知識后，要求學生通過觀察收集生活中圓的圖形，了解圓在日常生活中的應用；進一步可自行設計含有圓的圖案，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造意識。

三、設計內容要來源于開放的學生生活

開放性的問題其答案往往不確定或不唯一，條件不完備或多余，有多種解答方法或策略，因而具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的好奇心、好勝心，有利于增強學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，興趣是鼓舞和推動一個人成功的重要力量，一個人如果對學習產生了濃厚的興趣，就會孜孜不倦，刻苦學習，在學習中就會情緒高漲，心境愉快，充滿克服困難的信心。

總之，數(shù)學課程改革的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，在作業(yè)的改革上也立足于這一出發(fā)點，我們的教育要培養(yǎng)的不是做作業(yè)的“機器”，而是有思想、有創(chuàng)新的人，教師只有正確地理解作業(yè)的價值，才能實現(xiàn)真正的“人本回歸”。