新課標下提初高中數學教學質量的實踐與思考

近年來，數學教學改革已積累了不少成功經驗，但就總體而言，數學教學中重教輕學，學生被動學習，效率低，能力差的問題仍沒有得到根本解決，教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象還比較嚴重，致使教學質量的提高難以有顯著的新突破，難以較快地邁上新臺階，針對以上問題，筆者協同本備課組成員在所任班級進行了一些教改探索與實踐已整整實施了三學年，效果頗為明顯。

第一環節：搞好課前研究

這一環節顯然是針對教師本人來講的，至關重要!試想，一個教師如果在課前連教材內容、目的、任務以及學生的原有狀況都不了解，怎能教好書呢?因此，我們一定要重視課前研究。課前研究的任務是，充分挖掘教材，分析教學目的和任務，研究學生，把教學目的具體化，預測教學效果，編寫有科學依據的切合實際的教案，課前研究的目的是進行好教學設計。

第二環節：組織好課堂教學

這一環節是三個環節的中心部分，應緊扣認識活動的一般程序，充分體現現代教學原則和自然科學方法論的要求，盡最大可能發揮學生學習的主動性，因此。我們采用了以下七個步驟來實現上述目標：預習教材→自主探索→課堂討論→重讀教材→系統小結→強化訓練→習題評講。

一、預習教材

在預習時要保證預習教材的順利進行，使學生初讀時建立新舊知識間非人為的實質性聯系，在課前研究中如發現學生的認知結構中還缺乏適當的知識或舊知識有遺忘或未過關時，可先向學生介紹一些引導性材料或對舊知識進行適當的復習，再引入新的課題。

二、自主探索

1 緊扣教材內容，要求這部分習題的梯度一定要合適，要循序漸進，使學生經過努力就可以完成或基本上能夠完成，2 題型多樣化，所編習題應力求采用選擇、填充、判斷、問卷、實驗、推斷、討論、列表比較、繪圖等多種題型，這樣不僅能激發學生的興趣，而且可引導他們在處理題目的進程中學會推理、對比、演繹、歸納的方法。

三、課堂討論

課堂討論有多種功能，它有助于教師發現學生學習中存在的問題，培養學生求異思維能力，促進學生自我反饋，解開學習中的疑難，進一步把握數學知識的內在聯系，利于歸納出教學單元或單位課時的重點，以進一步演化所學的知識，為學生提供發表看法的機會，培養學生的語言表達能力。

四、重讀教材

在學生掌握了所學內容的重點，解開了學習中的疑難，初步把握了數學知識的內在聯系之后，還要讓學生重溫教材，復習鞏固，重讀教材時，要求學生一定要反復，仔細地啃課本，做到“三熟”：概念熟、定義熟、要點熟，要使大部分學生能將教學重點與教材一一對應起來，最后要能用自己的語言將課本中的重點內容或原理準確無誤地復現出來。

五、系統小結

系統小結重在揭示知識的內在聯系，將在讀、練、議、做的過程中建立的知識點連接成知識鏈，或將知識點按所屬、并列關系與原有知識進行連接，使原有的知識鏈向前延續或形成知識網，通過系統小結，可培養學生的概括綜合能力。

六、強化訓練

這一步驟的核心要求是精心設計題目，為了適應不同程度學生的需要，應選編檔次不同的“三梯度”習題——基礎題、靈活題、綜合題，讓學生練習，“三梯度”習題，對不同程度的學生各有所側重。

七、習題評講

1 講清思路，由于學生在初二才開始接觸幾何證明，對解題的思路還比較陌生。這就要求教師在講評時不能簡單地對答案或列出式子，而應講清這類題目的解題思路。

2 尋求捷徑，一道題假如有多種解法，講解時可以來一個一題多解，但最后必須從中挑選一種省時、簡便的做法重點講授，予以推廣。

3 發散思維，相當于書讀厚的過程，即一道習題按原題講完后，再來借題發揮，可將原習題(1)改頭換面，(2)改頭存尾，(3)留頭換尾，(4)留題換答案，(5)改換狀況，(6)改變要求等，這樣做可使學生的知識面拓寬，對知識理解步步加深，視野更加開闊，且不感到枯燥無味，又達到了舉一反三，由此及彼、由表及里的練習效果。

4 總結規律，相當于把書讀薄的過程，習題做得多了，就要教會學生“吃壓縮餅干，喝濃縮液”，將類似的習題或有關的習題總結出規律，通過總結規律可使學生觸類旁通，真正舉一反三，走出題海。

5 講迷惑點，有一些題目，設計者專門設置一些無關數據，使學生誤入歧途，頭昏腦漲，教師一定要指點迷津，以免在以后的練習中遇到相應問題而浪費時間。

6 估計趨勢，近年來中考題雖然緊扣大綱，但試題日趨靈活，每年都在原有的題型、題域的基礎上有所淘汰，有所創新，故講習題時要緊扣中考題型的變化，講一下今后有可能的變化趨勢，不要老步后塵，要有超前意識。

第三環節：做好課后分析

這一環節要求教師在單位課時或單元教學計劃完成后，還要對照課前預測檢測自己的教學情況，同學科備課組成員共同分析教學中的得失，以便及時總結經驗教訓，從而為后一階段的教學奠定良好的基礎。

總之，在今后的教學工作中，我們將繼續探討更好的教學模式，尋找更適合學生的教學方法，努力提高教學質量。